夏敏

內(nèi)容摘要：“以學生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，體現(xiàn)在課堂上就是學生由原來的“接受式”為主的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睘橹鞯膶W習。教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。本文主要通過引導小學生進行作品欣賞，教師提出問題讓學生進行探究，通過采用現(xiàn)代技術(shù)將藝術(shù)教學形象生動的展現(xiàn)，利于小學生更好掌握藝術(shù)知識。這種方式改變了傳統(tǒng)單一的技能技法示范傳授教學方式，提高了教學水平，拓展了教學面，文字獄畫面結(jié)合能夠更好的提高學生的學習效率；再者讓學生成為主體，成為“探究者”，通過教師引導、輔導和指導，教師參與教學活動，教師教學的重點在于將教學內(nèi)容與信息技術(shù)巧妙的整合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學藝術(shù) 整合

一.整合材料，創(chuàng)設(shè)學習的情境，提高學生的想象力

傳統(tǒng)的校本研修以聽聽課，看看錄像，評評課為主要形式，對實踐層面關(guān)注較多，對理論層面的思考較少，難以提高研修活動的質(zhì)量。而視頻案例的校本研究在課堂教學全面分析的基礎(chǔ)上，在學科專業(yè)知識和技術(shù)上又有了新的發(fā)展，是提高教學質(zhì)量的新形式。在日常的教學中，通過對圖片、視頻、音樂等資源的利用，輔助學生進行藝術(shù)學習，為學生學習創(chuàng)造情境，豐富學習內(nèi)容和形式，提高學生的學習熱情，使課堂真正成為學生交流合作自主學習的平臺，而教師在課堂教學中更像一位向?qū)閷W生指引方向。通過“整合”再現(xiàn)生活情景能夠培養(yǎng)學生的觀察力，記憶力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。使他們在繪畫中舒展內(nèi)在的想象和情感，通過繪畫把自已對周圍事物的認識表達出來。教師的指導作用主要有兩方面：一是為學生能順利開展探究性學習創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供相關(guān)的資料、信息環(huán)境，二是在實施過程中關(guān)注教學目標的落實，引導探究、指出誤區(qū)、把握探究方向，以及排除學生無法自己解決的困難，但不包辦代替等。在探究過程中，最有價值探究的地方是教師發(fā)揮指導作用的地方，在此處要讓學生的思維得到充分的展開。這個“最有價值的地方”存在何處？它存在于學生回答問題不完整、不科學之處；存在于學生用不同方式解決同一問題時；存在于學生對課堂內(nèi)某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時……，這些地方是最容易激發(fā)學生的自主性和能動性，真正體現(xiàn)探究性學習的價值處，也是教師知道策略運用是否到位的檢驗場所。

二.整合多種感官，觸發(fā)聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。它是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎、獨特的見解和想法。藝術(shù)教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力最好的途徑和手段。學生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中學會運用創(chuàng)新思維，從不同的視角觀察和思考問題，學會運用聯(lián)想、分解和重構(gòu)的方法進行創(chuàng)作。通過藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)內(nèi)心世界，從畫面表現(xiàn)自己的新穎、獨到的想法。實現(xiàn)自己夢想或者愿望，表現(xiàn)內(nèi)心世界。同時他們也體驗著創(chuàng)新和想象的樂趣。筆者在日常的教學中，從多種感官刺激學生學習的興趣，制造一個動中有靜，無聲中有思考的氛圍，從而激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。聯(lián)覺的作用不僅能夠使小學生建立全方位的信息通道，同時也有利于學生突破美術(shù)課學習的難點。

三.通過整合，創(chuàng)設(shè)知識疑點，引導學生主動探究

教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。作為一種教學理論的探究教學，它的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗主義學習理論和經(jīng)驗主義科學觀，它的早期表現(xiàn)形式是“問題解決法”和“發(fā)現(xiàn)法”。發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結(jié)構(gòu)；或者創(chuàng)設(shè)知識疑點，引導探究。讓學生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。探究性思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能主動積極地去思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。

參考文獻

[1]韓偉.對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考[J].學周刊，2015，06：37.

[2]姚敏.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考[J].亞太教育，2015，27：17.

（作者單位：武漢理工大學附屬小學）