廉平

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一。特別是在《新課標(biāo)》下怎樣提問(wèn)？提什么樣的問(wèn)？都顯得十分的重要。 準(zhǔn)確.、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；提問(wèn)技巧

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是打開(kāi)學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感的共鳴的紐帶。因此，在新課改背景下，教師要重視通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

目前，課堂教學(xué)中的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，特別是農(nóng)村學(xué)校，調(diào)查表明課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

1.無(wú)思考價(jià)值。比如：“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等。

2.含湖不清。如教“行程問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，出示例題后，為了引出線段圖，教者問(wèn)“借助什我們可以看得很清楚？”，當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生卡住了。如果改成“用線段圖表示，該怎樣畫？，最后比較出“借助線段圖，我們看得更清楚了?！?，是不是這樣提問(wèn)更好呢？

3.鉆牛角尖。比如：“1”加“1”等于幾？為什么？，學(xué)生無(wú)言回答。如果改為：“怎么想的”學(xué)生就容易回答些。

4.忽視差生。一些教者，總認(rèn)為差生笨，問(wèn)題答不上來(lái)，不給他答題機(jī)會(huì)。

二、怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)可他的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，那么怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)才能適應(yīng)《新課標(biāo)》的需要，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

（一）提問(wèn)要具有誘導(dǎo)性

課堂提問(wèn)既是促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段，又是教學(xué)技巧的具體展現(xiàn)。教師借助提問(wèn)能發(fā)促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足中獲得知識(shí)，提高能力。精心設(shè)計(jì)富有情趣的提問(wèn)，更能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果。

我在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。教學(xué)過(guò)程如下：

（出示課件，屏幕上顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍后沿圓周繞一周，然后閃爍圓周。）

師：同學(xué)們，你們能說(shuō)出什么是周長(zhǎng)嗎？

生：圓一周的長(zhǎng)度，叫圓的周長(zhǎng)。

師：那如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？今天我們來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題。

接著啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法。

師：你是怎樣測(cè)出圓的周長(zhǎng)的？

生：用滾動(dòng)法、繞線法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)來(lái)。

師：如果要測(cè)量這樣的圓（師用線、小球演示），你能把它立起來(lái)滾動(dòng)嗎？

師：你還有那些方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？激發(fā)起學(xué)生的探究新知的欲望。

（二）提問(wèn)要具有啟發(fā)性

對(duì)難度較大的問(wèn)題提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有坡度，循序漸進(jìn)，大問(wèn)題后面要有較易較小的小問(wèn)題做鋪墊。如在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體特征”時(shí)，師問(wèn)：長(zhǎng)方體的特征是什么？學(xué)生回答如有困難，教師可以接著問(wèn)：（1）長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面是什么形狀？（2）長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積怎樣？（3）長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有幾條？相對(duì)的棱長(zhǎng)怎樣？（4）相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱分別叫長(zhǎng)方形的叫什么？

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性

教師要突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問(wèn)，不要拘泥于一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案。小學(xué)生是思維活躍，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學(xué)生打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)生探究，從兒加強(qiáng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)問(wèn)題中，不斷發(fā)展多角度，多策解決問(wèn)題的能力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要是變得更聰明，?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立探究，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重手段。是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）目的明確，語(yǔ)言清晰

課堂教學(xué)每個(gè)問(wèn)題都要具有針對(duì)性，要有價(jià)值性，不一定什么問(wèn)題都要問(wèn)。要明確提出什么問(wèn)題，對(duì)舊知、新知有什么樣的意義和作用。如：教體積的意義時(shí)，教師首先提出（1）棱長(zhǎng)1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米？（2）棱長(zhǎng)是1分米的正方體它的表面積是多少平方米？這樣的問(wèn)題是為新知，體積單位的確定做了一個(gè)鋪墊。緊接著教師又提出一個(gè)問(wèn)題：如果把這個(gè)正方體放入水中，將會(huì)怎樣？再把大一點(diǎn)的玻璃球放入水中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問(wèn)題不僅把學(xué)生帶入新知的情境中，而且具有針對(duì)性，明確性。

（二）深淺適度，層次分明

提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展學(xué)生的思維，就要求提出的問(wèn)題要面學(xué)生的思維的最近發(fā)展的區(qū)。問(wèn)題太容易，不利于發(fā)展思維太難，學(xué)生答不出，失去了提問(wèn)的意義，這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要深淺適度，所提問(wèn)題應(yīng)該由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性，條理性。從而給學(xué)生清晰的層次感。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由未知到已知層層推進(jìn)。步步深入。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些鋪墊性的小問(wèn)題，搭橋鋪墊。

（三）形式多樣，面向全體

同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度來(lái)設(shè)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要善于變化提問(wèn)的角度，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。提問(wèn)的形式也要多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)計(jì)成天空題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)成判斷或改成題，不一定都要問(wèn)為什么。某一個(gè)問(wèn)題既可以是師生的一問(wèn)一答，也可以是同桌的同學(xué)互問(wèn)互答。甚至也允許學(xué)生向老師提問(wèn)。提問(wèn)還要面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都積極參與，以利于全方位提高。教師所提問(wèn)題對(duì)尖子生可以合理提高。對(duì)中等生可以漸漸提高，對(duì)希望生可以降低。這樣可以使全體先試試都在積極思考老師的提問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)，既要講科學(xué)性，又要講技巧，好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的每一更神經(jīng)，就能極大的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美香. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧[J]. 課外閱讀旬刊， 2012（8）：223-223.

[2]色木姐. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)， 2014（10）.

[3]謝懷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)初探[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研， 2013（26）：72-73.