孫淑英

[摘 要]眾所周知，一個人的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)絕對不會是在一朝一夕之間形成的，也絕對不會是在某一個瞬間迸發(fā)出來的， 而是需要長時間腳踏實地的學習積累才能夠形成的，與水滴石穿所包含的道理是一樣的，因此，要想提升小學生的閱讀能力，語文教師就必須要科學引導小學生進行廣泛的閱讀，而不能僅僅依靠語文課堂上有限的閱讀時間，也不能僅僅憑借課堂上有限的閱讀內(nèi)容。語文教師必須要積極主動地對小學生的課外閱讀進行科學的指導，激發(fā)出小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，以此來提升小學生的閱讀能力。本文將就小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；閱讀能力；提升策略

隨著新課程改革的不斷深化，在語文新課標中明確指出小學生必須要具備獨立閱讀的能力，因此，語文教師在實際的語文教學中一定要注重小學生的情感體驗，幫助小學生形成良好的語感，運用多種多樣的閱讀方法來引導小學生來進行閱讀，其實，語言文字的積累途徑始終不能擺脫聽和讀兩大途徑，以下是筆者結(jié)合自己多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，就在小學語文教學中如何更好更有效地提高小學生的閱讀能力提出自己的幾點建議。

一、激發(fā)學生的課外閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。要激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，根據(jù)不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生復述的方式，激發(fā)學生閱讀的興趣。尤其要強調(diào)的是，教師在為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激其閱讀的欲望。第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外的專題研究活動，激發(fā)學生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

二、積極為小學生推薦課外讀物，旨在激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，理性思維還是非常薄弱的，他們對于某種事物的喜愛更多都是出于一種好奇，出于自己的興趣，讀書也是一樣的，當小學生們讀到自己喜歡的書的時候絕對是處于一種津津有味的狀態(tài)，會把自己完全投入或者沉浸在自己喜歡的書的世界里，與書里面的人物感同身受，這就是興趣的魅力，因此，語文教師一定要結(jié)合小學生的興趣愛好來為小學生推薦合適的閱讀書目，讓小學生能夠讀好書，好讀書，我建議語文教師推薦的閱讀書目最好能夠與小學生的生活有著十分密切的關系，這樣文章會讓小學生有著更加強烈的真實感，能夠與小學生已經(jīng)掌握的真實經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，會大大提升小學生的親切感。此外，有生活經(jīng)驗做基礎，小學生自己閱讀書目時理解起來難度也會大大降低，其中，最重要也是最關鍵的一點是，生活經(jīng)驗能夠讓小學生更加準確地表達出自己的想法，對于培養(yǎng)小學生的語感更是有著非常大的幫助。我在日常的語文教學中經(jīng)常會這樣做，如果我發(fā)現(xiàn)有一些小學生在平常的學習生活中有什么重要的活動或者說稍微顯示出不良的思維傾向的時候，我就找到一些相關的書籍來讓小學生進行閱讀。用這種方式來加強對小學生的思想教育，在長久的實踐中，我覺得這種方式還是有著一定的效果的，這樣既不會因為我的直接批評教育引起小學生的反感情緒，也不會因此而拉遠我和學生之間的距離，相反，小學生通過讀書不僅僅能夠明白我這樣做的目的，還能夠更好更深刻地認識到自己的錯誤，這不失為一舉兩得的好辦法。

三、精心設計閱讀形式，讓學生掌握和運用不同的閱讀方法

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。教師應該利用課堂，把閱讀方法的指導寓教于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記法等。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結(jié)構(gòu)復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內(nèi)在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設問，步步引讀的形式。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學中，語文教師要在語文課堂上尊重小學生的主體地位，在每一個教學環(huán)節(jié)當中，都要盡可能地為小學生營造出一個開放且充滿活力的教學環(huán)境，最重要的是實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的完美結(jié)合，多多采用賞識教育的策略，多鼓勵小學生閱讀，多給予他們表達自己真情實感的機會，進而全面提高小學生的閱讀能力。

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