何洪君
[摘 要]新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué),首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,營造民主、和諧的閱讀氛圍,是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲,認(rèn)真地讀,讀出意,讀出情,讀出味。獲取和運(yùn)用有關(guān)知識或能力,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在閱讀方面的要求。
[關(guān)鍵詞]新課程理念;民主;和諧;閱讀教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實(shí)施建議中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受,體驗(yàn)和理解……”一直以來,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),在課堂上,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),自主地學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),努力讓學(xué)生自己去嘗試,自己去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀,讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲,認(rèn)真地讀,讀出意,讀出情,讀出味。獲取和運(yùn)用有關(guān)知識或能力,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的在閱讀方面的要求。達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。下面根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)我是如何在新課程理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)的。
一、了解小學(xué)生閱讀心理
教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者,“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到12歲),該年齡段的學(xué)生一般說來都很樂意去掌握新知識、技能和技巧,他們渴望學(xué)會閱讀,他們在認(rèn)知中的特點(diǎn),表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書、教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西,而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入,他們逐漸形成一些正確的情感(如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等)并以此來評價(jià)作品、評價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感 性——理性——再感性——再理性”的閱
讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知,使之對閱讀材料有較深的理解,這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照:由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。
一般說來,學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的,問題是小學(xué)生的自制力較差,教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí),學(xué)生就“熱”一下,過一段時(shí)間,又“冷”了,這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動學(xué)生思維的主動性:一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多,沒有什么可想的時(shí)候,就追問一個可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài),不愿思考問題時(shí),就提出可能引起爭論的問題,以激發(fā)他們探討的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此,教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,或結(jié)合教材,開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,不能讓其松懈。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。
三、營造民主、和諧的閱讀氛圍
“和諧”的氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃,更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說:“心理安全、自由,心理愉快是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提?!笔聦?shí)也是如此,只有當(dāng)學(xué)生心理安全時(shí),他(她)才會毫無拘束的投入到學(xué)習(xí)中去,才能在閱讀中敢說、敢做,不迷信別人,才會全身心地向著自己的目標(biāo)前進(jìn);相反,當(dāng)學(xué)生在課堂上感到不安全,不自由時(shí),他(她)會用沉默來保護(hù)自己??梢姡谡n堂上要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己是自由的,安全的。教師要把微笑帶進(jìn)課堂,使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感,營造一種愉悅的,民主的氛圍,讓學(xué)生想怎么說就怎么說,隨時(shí)可站起來質(zhì)疑,突出學(xué)生主體性,讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí),還要重視展示,肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國教育家說:“教育的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!边@句話不正說明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該堅(jiān)決杜絕對學(xué)生訓(xùn)斥性的評價(jià)。當(dāng)然,并不是不評價(jià)或只是作簡單的評價(jià)。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),用豐富、鼓勵性的評價(jià)去營造和諧的氛圍。對于閱讀中不可避免的必要的批評,我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣,學(xué)生才能充滿自信,自動地學(xué)習(xí),使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系,這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進(jìn)行主動的,成功的閱讀教學(xué)的必要條件。
“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要變“教父”為傾聽者,放棄說教,學(xué)會真心誠意地傾聽,以一顆充滿柔情的愛心,滿懷信心地迎接那些稚嫩是生命之音;教師還要變“灌輸者”為引導(dǎo)者,把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己,把“問題”、“理解”、“領(lǐng)會”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中,我們必須真正的吃透教材和領(lǐng)悟教材,要準(zhǔn)確深刻地理解和把握文章的思想感情,并融入自己的生活體驗(yàn)和人生感悟,與作者息息相通,遙相呼應(yīng)。我們要讓課堂里充滿“故事”,課堂處于有序和無序的中間地帶,一個教師,四五十個學(xué)生,心好比融化在一起,忘記了別的東西,大家來讀、來講、來研究、來感悟。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)課文的世界,真切地體會課文的情感,從而被感染,被陶冶,被震撼——這也就是新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新境界!