關(guān)躍

[摘 要]閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中占重要地位，是高中英語學(xué)習(xí)的主要手段，是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。圖式理論是一個(gè)重要的英語閱讀理論。本文在介紹圖式理論的基礎(chǔ)上，就如何運(yùn)用圖式理論來提高高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的討論。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀；圖式理論；高中教學(xué)

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有綜合閱讀能力，包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力；提高學(xué)生閱讀速度，增加閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。并對(duì)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級(jí)定位，包括“能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略；能通過上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義”（六級(jí)），“能通過文章中的線索進(jìn)行推理”（七級(jí)），“能識(shí)別不同文體的特征（八級(jí)），“能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象”（九級(jí)）等，從而對(duì)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力做了要求。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求進(jìn)一步提高。閱讀教學(xué)的過程既是對(duì)詞匯和語篇進(jìn)行理解的過程，又是對(duì)句子進(jìn)行分析和解碼的過程；既是對(duì)語篇提供的信息進(jìn)行系統(tǒng)歸納和概括的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘閱讀材料內(nèi)涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和推理能力的過程。為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求，有效提高學(xué)生的閱讀能力，本文嘗試運(yùn)用圖式理論對(duì)高中英語閱讀進(jìn)行解析。希望能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語篇章理解過程中思考的積極性，提高其閱讀理解能力及水平。

德國哲學(xué)家康德在其著作《純粹理性批判》中第一次提到圖式。之后，英國心理學(xué)家巴特利特在康德的基礎(chǔ)上提出了圖式理論。他在其著作《記憶》里寫道：圖式是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程，即怎樣把新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充，圖式就實(shí)現(xiàn)了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)合起來。對(duì)新輸入的信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式。因此，英語學(xué)習(xí)者頭腦中的已存知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)起著關(guān)鍵作用。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是要激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，從而能正確理解所閱讀的材料的內(nèi)容。

圖式理論認(rèn)為讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是對(duì)閱讀材料的掌握程度，是指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯和語法等方面的語言知識(shí)；內(nèi)容圖式指學(xué)生對(duì)閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度；形式圖式是對(duì)文章體裁的了解程度，是指讀者掌握的閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力。

在圖式理論的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

首先是組織活動(dòng)，激活圖式。閱讀的成敗很大程度上取決于讀者是否具有與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，已經(jīng)此時(shí)相關(guān)的圖式是否被激活，因此教師在讀前應(yīng)組織形式多樣的活動(dòng)，想辦法幫助學(xué)生激活他們頭腦中已有的相應(yīng)圖式，幫助學(xué)生成功閱讀。比如：圖片激活、試聽激活、時(shí)事激活、討論激活、背景激活等。激活在一節(jié)課中扮演者一個(gè)重要的角色。激活要把握好度，要適當(dāng)有效。教師要積極激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的圖式，使學(xué)生有興趣去閱讀課文。

其次是培養(yǎng)語言能力，擴(kuò)充語言圖式。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是新課改提出的素質(zhì)教育的基本要求。一定的語言能力是理解文章的基礎(chǔ)，沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，學(xué)生就不能很好地識(shí)別文章的詞和句，也就無法利用文章提供的信息來調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式去理解文章。所以要較好地理解文章內(nèi)容，必須具備較好地語言能力，也就是說在大腦中要儲(chǔ)存一定量的語言圖式。目前我國高中生面臨學(xué)習(xí)英語語言能力差的一個(gè)主要原因就是詞匯量不夠。著名語言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“沒有語法就不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯就什么也不能表達(dá)?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的詞匯就成為了培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的一個(gè)關(guān)鍵。教師可以根據(jù)具體的學(xué)情和教情，采用多種靈活的方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)充詞匯量，如：語境法、構(gòu)詞法、句式法、聯(lián)想法等。除此之外，教師也可以指定階段性目標(biāo)，施加一定壓力。在詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)近期所學(xué)的詞匯進(jìn)行定期抽查、測試，從而達(dá)到鞏固所學(xué)詞匯的目的。測試的方法也可以豐富多樣，如默寫、單詞接龍、首字母提示、根據(jù)上下文填空等。

最后是擴(kuò)大閱讀量，豐富內(nèi)容和形式圖式。新教材在選擇閱讀材料上十分注重時(shí)代氣息和文化氣息。教材內(nèi)容涉及教育、歷史、地理、藝術(shù)、文學(xué)、人物、宗教、政治、社會(huì)習(xí)俗及日常生活等，涵蓋了英語國家豐富多彩的文化。因此要正確快速有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生必須具備與文章相關(guān)的豐富的文化和背景知識(shí)。所以，教師要以教材為依托向?qū)W生介紹西方文化背景和中西方文化差異，可向?qū)W生介紹一些關(guān)于英美文化的知識(shí)和書籍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力。要根據(jù)文章內(nèi)容擴(kuò)充學(xué)生背景知識(shí)，提高學(xué)生理解文章的有效性；要采取不同形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語的理解能力。具體地說，教師可以采取任務(wù)型閱讀的方式、任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種著眼于全局效果的閱讀，它把閱讀思維中理解到的局部知識(shí)與全文的構(gòu)思聯(lián)系起來，具有較強(qiáng)的目的性，并能夠強(qiáng)化對(duì)閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動(dòng)積極思維，加快閱讀速度。除了現(xiàn)行高中英語教材中的課外以外，教師還可以選取一些題材多樣，體裁各異的小文章，幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀時(shí)間，使其掌握閱讀技能和技巧。此外，在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)，根據(jù)文章的題材，采用不同的閱讀方法，幫助學(xué)生抓住中心思想，掌握文章線索，準(zhǔn)確理解閱讀材料。

圖式理論不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有利于學(xué)生逐步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在外語教學(xué)中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識(shí)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生大腦中以有圖式；培養(yǎng)學(xué)生語言能力，擴(kuò)充語言圖式；要擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富內(nèi)容圖式；要教會(huì)學(xué)生熟悉各類文章體裁，完善形式圖式。