王立鵬

【摘要】語文基礎(chǔ)教育需要創(chuàng)新，學(xué)生需要創(chuàng)新思維素質(zhì)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代語文課教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)知識教育對課堂的束縛，構(gòu)建全新的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，引入科學(xué)的教學(xué)手段，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新思維 教學(xué)

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提及了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學(xué)的需要.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語文教學(xué)課堂，我們可以從以下方面提高對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

1 為學(xué)生創(chuàng)造愉快的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語文教學(xué)中，應(yīng)以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境， 鼓勵學(xué)生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2 對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動對知識進(jìn)行思考，探索，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維心理，開闊學(xué)生視野，鼓勵其進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

3 對學(xué)生知識遷移的能力的培養(yǎng)

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘?，它們必然存在?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活綜合的運(yùn)用。但是在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的相互貫通，而且更要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史、地理及其它學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4 對學(xué)生引導(dǎo)求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學(xué)中，應(yīng)努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5 通過比較教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

開展比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對知識的比較，進(jìn)行鑒別. 知識比較的過程是是學(xué)生對知識的同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在學(xué)生在對知識比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個個知識點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生的思維能力順利發(fā)展。

運(yùn)用比較法教學(xué)，也對教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，并具有廣博的知識，善于對知識進(jìn)行同中變異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側(cè)面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學(xué)，才會得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維也會得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

6 善于提出問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師的提問應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學(xué)生不同思維的產(chǎn)生，從而激活學(xué)生思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動。通過爭論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維

做題是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過做題，可以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識，語文學(xué)科也同樣如此。通過采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進(jìn)行深化并提高學(xué)生的分析能力和解答技巧，可以提高其思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和思維靈活的有效方法，在一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應(yīng)用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力隨問題的不斷變換而得以提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維活動。多題歸一則是培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的有效方式。在許多問題和試題當(dāng)中，進(jìn)行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同試題的規(guī)律，做到弄通一題則解答一片的效果，從而擺脫了“應(yīng)試教育”中題海的束縛，使學(xué)生的聚合思維得到了良好的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

總之， 語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過以上教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用課內(nèi)外教學(xué)活動相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)。