李文聰

【摘要】圍繞校企結(jié)合教產(chǎn)融通模式到企業(yè)中去頂崗實踐鍛煉，來培養(yǎng)學(xué)生，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要， 通過進一步思考和探討改進、完善機制使之可持續(xù)化發(fā)展，最終使教產(chǎn)融通達到產(chǎn)教共贏的目的。

【關(guān)鍵詞】職教 模式 探索

職業(yè)教育作為教育體系下的一個分支，它與普通教育的根本區(qū)別就在于職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育。評價職業(yè)教育的的成敗標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的就業(yè)率和其創(chuàng)業(yè)能力。在大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢下， 在職業(yè)教育正由學(xué)校本位向校企合作、產(chǎn)教融合模式過渡的情況下。校企合作的核心就是加大力度發(fā)展生產(chǎn)與教學(xué)的融合，校企雙方互相支持、互相滲透，優(yōu)勢互補，資源共享，將職業(yè)教學(xué)的實訓(xùn)融合到企業(yè)的生產(chǎn)中——產(chǎn)教融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)達到“零對接”，是教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。

一、教產(chǎn)融通的重要性及意義

產(chǎn)教融合，是校企合作的核心，是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)管理、建設(shè)服務(wù)等生產(chǎn)一線所需要的技能型專業(yè)人才的重要途徑。在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合，要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。這是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向和根本舉措。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》也明確要求：“要進一步推進校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏?！奔訌娦Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產(chǎn)力發(fā)展、完成新老交替、加快企業(yè)升級，也是促進科技、經(jīng)濟及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效手段。

產(chǎn)教融合既是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實踐的一個方向，也是職業(yè)院校尋求自身發(fā)展空間和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟途徑的必然要求。職業(yè)院校只有緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能克服傳統(tǒng)辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，感受企業(yè)對專業(yè)人才的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力的需求，并進行有針對性的設(shè)置專業(yè)課程、教材調(diào)整，建立起以專業(yè)技能為本位的具有職業(yè)特征的教學(xué)體系，這對我國早日實現(xiàn)“中國制造2025”有著重要意義。

二、利用校企合作、實現(xiàn)教產(chǎn)融通達到職教目標(biāo)

學(xué)生方面，以企業(yè)生產(chǎn)為依托實行優(yōu)勢互補，學(xué)生在畢業(yè)前一學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)時，具有雙重身份，既是在校生，又是企業(yè)實習(xí)員工。他們在學(xué)校的模擬生產(chǎn)實踐，通過到相應(yīng)生產(chǎn)班組老師傅的引領(lǐng)，經(jīng)過一段時間的鍛煉，工作上與工廠同步嚴格要求，再進行“產(chǎn)品生產(chǎn)實戰(zhàn)”訓(xùn)練，他們就很快地適應(yīng)環(huán)境進入“角色”，熟練地投入工作，因這樣的生產(chǎn)實踐比較綜合，這比在課堂上的單獨講授和單一訓(xùn)練上手得快，來的直觀。工廠按月在其學(xué)習(xí)期間，還給一定生活補貼，干得好的，酬金還要高些，經(jīng)對上幾屆畢業(yè)學(xué)生的走訪調(diào)查得出，學(xué)生也樂得其所。

企業(yè)方面，學(xué)生在生產(chǎn)實踐工作中，把在校期間所學(xué)的專業(yè)知識與實際工作結(jié)合起來，充分施展才能，運用到生產(chǎn)實踐中，因為他們是高校畢業(yè)有較高的文化知識和一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這樣，既鍛煉學(xué)生實踐能力，從長遠來看，也能提高企業(yè)生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，還降低了企業(yè)招工后對其培養(yǎng)的成本，同時也為企業(yè)持續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。這樣，不但實現(xiàn)了產(chǎn)教融合達到職教目標(biāo)，而且還達到了互惠雙贏。

三、教產(chǎn)融通的經(jīng)驗啟示

通過積極有效產(chǎn)教融合的探索，解決了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的一系列相關(guān)問題，企業(yè)向?qū)W生提供實習(xí)場所、實習(xí)設(shè)施，使學(xué)生獲得直接的職業(yè)實踐經(jīng)驗和明確的職業(yè)定向，也解決了職業(yè)學(xué)校設(shè)備、設(shè)施缺乏，學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難的問題。但就目前的情況來看，產(chǎn)教融合無論在廣度和深度上還存在著一些問題。總而論之，表現(xiàn)在：一是學(xué)校與企業(yè)合作普遍缺乏有效的機制，合作雙方的責(zé)任和義務(wù)模糊，因而這種合作缺乏可持續(xù)發(fā)展的前提。二是在企業(yè)方面認為“教”影響“產(chǎn)”，而校方認為，相反。還多停留在形式上熱熱鬧鬧，三是在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的互動匱乏，彼此不能完全融通效果有限。

四、建議

在政府層面，建立健全行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的監(jiān)督和協(xié)調(diào)機制，政府或教育主管部門應(yīng)委托第三方機構(gòu)做好校企合作產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)工作，使之成為長效機制，凡有承擔(dān)職業(yè)教學(xué)的任務(wù)企業(yè)給以相應(yīng)激勵政策，并確保其落到實處。

總之，要從探索職業(yè)教育規(guī)律的新視角來認識產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育改革和發(fā)展的深刻意義，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試職業(yè)教育改革的新路徑。

【參考文獻】

[1]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2012.5

[2]魯昕主譯. 技能促進增長——英國國家技能戰(zhàn)略[M]北京：高等教育出版社，2010.10. [M]馬樹超，郭陽.中國高等職業(yè)教育歷史的選擇[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[3]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京.清華大學(xué)出版社，2011

[4]中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會. 學(xué)習(xí)《規(guī)劃綱要》，創(chuàng)新模式機制，提高教育質(zhì)量——中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2010年學(xué)術(shù)年會論文集[M]. 北京：語文出版社，2011

[5]中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會. 職業(yè)教育：質(zhì)量、吸引力、可持續(xù)發(fā)展——中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2009年學(xué)術(shù)年會論文集[M]. 北京：人民教育出版社，2010