李玲

[摘 要]朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，小學(xué)生具有多動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，注意力不易集中，而朗讀通過(guò)大聲的讀課文，能讓文中的信息更加深刻的印記在大腦中。朗讀教學(xué)選擇正確的方法，更有利于將課文中的意境體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更容易接收和理解知識(shí)，通過(guò)課堂的教學(xué)效率。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性以及具體提高其有效性的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂朗讀教學(xué)；有效性；策略

小學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是非常重要的一部分，在日后的學(xué)習(xí)中難度也是逐步的升級(jí)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、理解、寫(xiě)作等方面都大有好處。小學(xué)語(yǔ)文老師要注重朗讀教學(xué)的應(yīng)用，使其充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法，尤其是在小學(xué)階段，但是在小學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)中，其作用并沒(méi)有被充分的發(fā)揮出來(lái)，只是老師帶著學(xué)生將課文朗讀一遍，在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步了解，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生注意生字詞，讀完后就馬上講課，朗讀似乎成了一種開(kāi)課的形式，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，沒(méi)有發(fā)揮出感情，體會(huì)不到課文的意境，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容感到厭倦，甚至在朗讀時(shí)出現(xiàn)對(duì)口型的情況，根本沒(méi)有投入到課文朗讀中，語(yǔ)文閱讀的效率也會(huì)降低。因此小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該改變朗讀的教學(xué)方法，充分發(fā)揮其作用，提高朗讀教學(xué)的效率，提高知識(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

1.老師示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

老師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)中，老師需要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀訓(xùn)練，需要提高讓學(xué)生全部參與到教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。在朗讀訓(xùn)練中，老師要先進(jìn)行朗讀示范，設(shè)置教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而自主的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)《北京》時(shí)，在課程開(kāi)始前，老師可以提過(guò)迂回式的引導(dǎo)法導(dǎo)入課文，老師可以讓學(xué)生分享自己對(duì)于北京的印象，可以是旅游，也可以是其他方面的，這時(shí)老師再引入課文中的北京，老師朗讀課文的導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生將注意力都放在導(dǎo)讀上，讓學(xué)生投入到課文中，讓學(xué)生帶著自己對(duì)北京的看法進(jìn)入到課文中，讓學(xué)生多讀多聽(tīng)，通過(guò)老師先示范，讓學(xué)生記住老師的朗讀效果再去朗讀，可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生會(huì)想要達(dá)到老師的效果，也就會(huì)更努力的投入到朗讀中去，通過(guò)多讀和多看，學(xué)生對(duì)課文也有了很大程度上的理解。老師還可以通過(guò)采用多種的朗讀形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，比如默讀、小組讀以及朗讀，或者是多種形式的組合，具體的朗讀形式，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。老師先示范朗讀，可以起到正音的作用，幫學(xué)生糾正正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容也有了一定的理解；老師的朗讀是有感情的，學(xué)生聽(tīng)老師的朗讀，可以從中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力和朗讀的魅力。小學(xué)生還具有很好的模仿能力，這也是老師必須要先進(jìn)行朗讀示范的原因之一，因此為了讓學(xué)生能夠很好的進(jìn)行模仿，需要老師在示范時(shí)，要合理的拿捏朗讀的手法和情緒，要充分發(fā)揮出課文中所表達(dá)的情感。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)也是常用的教學(xué)方法之一，其在朗讀訓(xùn)練中也是很有作用的。通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，很多學(xué)生應(yīng)該都沒(méi)有去過(guò)頤和園，因此在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該要充分考慮到這一點(diǎn)，可以通過(guò)遞進(jìn)式的方法，將頤和園的圖片和視頻資料展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生得到視覺(jué)上的感受。再借助文中對(duì)其的描繪詞語(yǔ)，比如金碧輝煌、蔥郁等詞語(yǔ)，分析頤和園的樣子，讓學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)頤和園，了解頤和園的美麗景色，隨著教學(xué)的不斷深入，文中要表達(dá)的情感也要不斷的進(jìn)行升華，老師可以使用多媒體作為教學(xué)輔助，烘托文中要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。之后再讓學(xué)生朗讀課文，這一遍的朗讀中，學(xué)生還會(huì)將之前的對(duì)于頤和園的想象也融入到課文中，提高了情感渲染。

3.使用技巧解讀，提高閱讀能力

朗讀訓(xùn)練需要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀情感、氛圍烘托，還要進(jìn)行根本的停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)升降方面的訓(xùn)練，每一種都有其要表達(dá)出的情感，老師要教會(huì)學(xué)生熟練的使用這是種方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如語(yǔ)調(diào)升降，是常用的表達(dá)感情的方法，比如《小狐貍賣(mài)空氣》中，老奶奶說(shuō)的“太好了，新鮮空氣治好了我的氣喘病，我叫大家都來(lái)買(mǎi)你的新鮮空氣?！边@要表現(xiàn)出老奶奶高興的情緒，因此在語(yǔ)調(diào)上就需要稍微上揚(yáng)，體現(xiàn)出高興的情感。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要通過(guò)朗讀技巧以及情感的認(rèn)同，提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的閱讀能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

通過(guò)教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)很多的課文內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活不沾邊或者很遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的理解，比如詩(shī)、文言文閱讀等，遇到這些內(nèi)容的教學(xué)，就需要靠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，以彌補(bǔ)課文內(nèi)容和實(shí)際生活間的差距，讓其便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，詩(shī)人并沒(méi)有進(jìn)入院中，觀賞到美景，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象“滿園春色”的景象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀雖然是一種基本的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，但是實(shí)際的教學(xué)中要想充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，還需要老師多努力，選擇適合每篇文章的閱讀技巧，發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)示范朗讀，為學(xué)生正音，為學(xué)生提供模仿的樣本，注意感情的表現(xiàn)，只有正確的發(fā)揮朗讀的作用，采用多種教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]保定學(xué)院學(xué)報(bào).2012（02）.

[2]高秀平.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性教學(xué)探析[J]學(xué)生之友.2011（05）.

[3]邵馨漪.讓語(yǔ)文課堂充溢瑯瑯書(shū)聲—淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文世界：教師之窗.2012（06）.