王孝海

一直以來，作文不管對老師還是對學生而言都是一件“頭疼的事”。小學生對寫作提不起興趣，老師則認為學生寫作水平差。傳統(tǒng)的教學方式提倡的是教師認真的教，學生認真的學從而忽視了學生的主動性?！靶抡n改”一改傳統(tǒng)教學方式的不足，將小學生作為語文教學的“主體”。在平常的語文教學中，教師要注重學生的想法，想法設(shè)法的了解學生的喜好，教學注重“投其所好”，從而最大程度的提高小學生對語文寫作的積極性。學生產(chǎn)生了興趣，才愿意“說”，愿意“寫”，在這個過程中才能真正培養(yǎng)到他們的表達能力、觀察能力、寫作能力。因此，教師在作文教學中，必須走進學生的心里，進入他們的生活。

一、傳統(tǒng)作文教學方式的不足

1.學生表達情感的能力差。

受年齡、心智、經(jīng)驗、思維水平等多種因素的影響，小學生的寫作水平通常比較差，他們的寫作水平與初高中生的寫作水平相比存在比較大的差距。小學生對語言文字的掌控力要差一些，他們掌握的漢字、成語不足以在寫作中充分的表達情緒。但正因如此，小學生的作文才多了一份“童真”，這是別的年齡段的人寫出的作品中不具備的重要特征。再者，傳統(tǒng)小學作文教學十分注重作文的格式化，學生寫作都是按照固定的模板來，這無疑限制了他們的情感表達。學生在寫作時不能隨心所欲的發(fā)揮自己的所思所想所感，正因如此，小學作文反而少了小學生該有的自然、天真，多了幾分古板、呆滯。

2.作文模板過于呆板。

在傳統(tǒng)的小學作文的教學中，老師不會一開始就把寫作的“主動權(quán)”交給學生，而是先要把寫作的要求、方法、格式照本宣科地說一遍，確保學生把寫作的模板記住了才會把權(quán)利移交到他們的手里。小學生在寫作初也并非直接記錄下自己的生活，而是先找類似的文章，模仿他們的寫作方式。在這樣的過程中，學生個人的主動性無疑遭到了壓制。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了另外一個嚴重的問題。因為學生寫作需要模板，老師重視模板，網(wǎng)上的模板種類又很多，難免有一些學生會選擇走“捷徑”。瀏覽網(wǎng)上的寫作模板固然會開闊小學生的視野，擴大他們的知識面，但長此以往，這些小學生們會對網(wǎng)絡(luò)形成一種依賴，小學生寫作的模板也會越來越古板、僵硬。更為重要的是，因為小學生的心智尚未成熟，對于事物尚未形成正確的判斷，所以部分小學生在上述的過程中易形成抄襲的習慣，這不論對他們的寫作還是個人成長都沒有益處。

3.學生缺乏具體的學習對象。

教師對于尚在發(fā)展期的小學生的重要性不言而喻。小學生能否形成良好的學習習慣與小學生在習慣養(yǎng)成階段教師的作用有很大的關(guān)系。小學生的判斷能力差接受能力卻很強，他們經(jīng)常會盲目的學習或跟風一些人或事。當與他們關(guān)系十分親近的老師堅持去做某件事的時候，學生也會產(chǎn)生濃厚的興趣想要去做類似的事情。所以，要想真正提高小學語文教學的質(zhì)量，教師不僅要把學習的“主動權(quán)”交到學生的手里，還要做好表率作用引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣、寫作習慣。傳統(tǒng)的教學方式的缺陷之一就是盲目強調(diào)習慣的重要性，卻缺乏強有力的示范對象。我們改革小學語文教學方式就是要彌補先前教學方式的不足。當語文老師經(jīng)常將自己的寫作成果示范給學生看，并與學生分享自己的寫作心得時，學生不僅會更加喜歡自己的老師，也會學習老師寫作的長處。

二、創(chuàng)新小學作文教學的具體方法

1.創(chuàng)新教學方法。

真正優(yōu)秀的教師是擅長激發(fā)學生學習興趣的教師。興趣是做一件事情的開始和動力，有興趣，人們才會愿意去做別人渴望他們?nèi)プ龅氖?。同樣，小學生只有對寫作保持高度的興趣和好奇心，他們才不會對寫作產(chǎn)生反感，才不會厭惡小學語文。教師要做的就是不斷地激發(fā)學生寫作的積極性。創(chuàng)新教學方式就是一個重要途徑。教師教學方式不應(yīng)過于單一、呆板，可以選擇一些比較鮮活，充滿樂趣的方式。比如教師可以播放一些簡短有趣的視頻或者播放一些優(yōu)美動聽的音樂來提高學生在課堂上的注意力，增強師生間的配合度。此外，教師還可以制作精美、形象的幻燈片，使用幻燈片的教學效果必然優(yōu)于傳統(tǒng)教師“寫”學生“聽”的方式。比如教師講環(huán)境描寫在寫作中的應(yīng)用時，就可以在幻燈片中插入清揚的輕音樂，還可以插入優(yōu)美的景色，在播放幻燈片的過程中引導(dǎo)學生去思考環(huán)境描寫的表現(xiàn)方式及其作用。

2.注重知識積累。

寫作是對學生語文學習成果的一個集中展示，在大量知識的基礎(chǔ)上形成的作品必然是內(nèi)容豐富充實的。要想提高小學生寫作的質(zhì)量，首先教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)性的作用，在平日的教學中要幫助學生形成積累的習慣。學生腦海中形成了積累好詞好句的意識，積累的知識多了，腦海中的素材多了，寫作時自然有東西可寫。其次，學生要注重觀察生活，尋找寫作對象。新課改下的語文教學重視的是對學生個人能力的培養(yǎng)，成績不再是唯一標準。學生要真正掌握學習的主動性。再者，教師不要把課堂局限在室內(nèi)。“大自然是最好的老師”，教師可以在天氣不錯的時候帶領(lǐng)在學生室外教學。學生可以在玩的過程中增加與大自然接觸的機會，這不僅是一個解放孩子天性的過程，也是一個激發(fā)他們寫作欲望的過程。小學生在與大自然的接觸過程中，就所看到的花草樹木、蟲魚鳥獸會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師則可以抓住這個機會舉辦一些比賽，比如演講比賽、寫作比賽讓學生在實戰(zhàn)中鍛煉他們的能力。

提高小學語文的教學質(zhì)量，提高小學生的寫作水平不是一蹴而就而是一個緩慢的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)小學生在作文寫作方面存在的主要問題，善于進行教學創(chuàng)新，提高學生的寫作興趣。因此，廣大師生一定要堅定新課改的信念。

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