付云琪

摘 要：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱又要求，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見(jiàn)，朗讀是學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。但在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，還存在著不重視朗讀的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中有著重要的地位與作用，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于提高學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”的能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，有利于提高學(xué)生的普通話(huà)水平。但是，目前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。很多教師認(rèn)為朗讀只是“小兒科”，對(duì)其不予重視，在教學(xué)中給予學(xué)生朗讀的時(shí)間很不充分，指導(dǎo)也很匱乏，導(dǎo)致許多學(xué)生不開(kāi)口讀書(shū)或者朗讀質(zhì)量低下。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）朗讀重視程度相對(duì)不足。部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有高度重視朗讀教學(xué)，將朗讀作為了教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡、點(diǎn)綴或者填空的手段，并沒(méi)有建立系統(tǒng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于構(gòu)建系統(tǒng)化的朗讀教學(xué)模式探究不足，成效低下。

（2）朗讀教學(xué)方式不夠靈活。部分教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于朗讀教學(xué)通常采用齊讀的方式，對(duì)于開(kāi)展多樣化的朗讀形式做得不足，學(xué)生對(duì)于單調(diào)的朗讀訓(xùn)練也缺乏興趣。

（3）朗讀專(zhuān)門(mén)時(shí)間無(wú)法保證。初中教學(xué)中，受中考應(yīng)試壓力的影響，整個(gè)教學(xué)時(shí)間緊、節(jié)奏快，即使是學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被劃分為各個(gè)學(xué)科的領(lǐng)地，學(xué)生能夠在課外自主開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)有限。

（4）朗讀能力評(píng)價(jià)體系缺位。朗讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的組成部分，但是，當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)于朗讀能力的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)規(guī)范的科學(xué)體系，無(wú)法準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的朗讀能力狀況。

（5）朗讀形式缺乏技巧。朗讀形式缺乏技巧，表現(xiàn)在對(duì)任何課文的朗讀中，教師都讓學(xué)生采取一起朗讀，或者對(duì)學(xué)生點(diǎn)名一人朗讀一段的做法。初中語(yǔ)文課文包含古詩(shī)、文言文、現(xiàn)代文，包含中國(guó)文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品，包含表情的文章、說(shuō)理的文章。這些文章形式不同，內(nèi)容不同，思想不同，不能一概而論。如果所有類(lèi)型的文章，都采用咿呀齊讀，或者一人一段的方式，就無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)文章的理解。缺乏朗讀技巧，也會(huì)損失文章本身蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、音律美。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的建議

1.教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

說(shuō)好普通話(huà)是語(yǔ)文教師上好課的前提，并不是每一篇文章都能找到錄音磁帶，教師自身要有范讀的基本功。教師讀得好，能給學(xué)生起示范作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師恰到好處的范讀，能把課文中深邃的情感，如溪水一樣慢慢流入學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要聲情并茂的范讀，引起學(xué)生的共鳴。比如教學(xué)《海燕》、《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》等美文時(shí)，其中的經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出其中的重音、韻律、意境等，在范讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象出一幅幅生動(dòng)多彩的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的情感，只要范讀到位，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

古人云：授之魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生不喜歡朗讀，主要原因在于學(xué)生的朗讀能力差，不懂得朗讀的技巧。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

朗讀教學(xué)中，要采用靈活多樣的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如教師范讀、學(xué)生齊讀、分角色讀、領(lǐng)讀、自由讀、表情朗讀、小組讀等方式，朗讀形式的變化或者角色的變換嘗試能給學(xué)生制造一種新奇感；領(lǐng)讀、跟讀等形式能讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)獲得語(yǔ)言感受的快感；引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)電視散文朗誦、詩(shī)朗誦并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高教學(xué)效果。

4.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題帶入文章中進(jìn)行朗讀。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的朗讀教學(xué)不僅是要讓學(xué)生感受到作者的寫(xiě)作情感，還應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生體會(huì)到文章中的語(yǔ)言美，而這也就成了學(xué)生理解文章中心思想的一種方法。所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生將問(wèn)題帶入文章中去進(jìn)行朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，能夠讓學(xué)生更加深入地了解文章中的內(nèi)容[3]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)題目很容易就理解文章中的內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能夠掌握好文章的內(nèi)容，而教師想要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，就可以先設(shè)計(jì)出幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如皇帝為什么變得漂亮了？皇帝為什么被騙？等，這樣就能引出學(xué)生的疑問(wèn)，并促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章。通過(guò)這樣的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生明確什么才是真正的美與真實(shí)的美。

在當(dāng)前的初中朗讀教學(xué)中，還存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化自身素質(zhì)提高，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)課程，改革學(xué)習(xí)考評(píng)方式以及整合課外教育資源等方式，有效促進(jìn)語(yǔ)文朗讀教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣，賀雯，劉偉，等.中學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用情感因素的情況調(diào)查[J].教育研究，2001（8）.

[2]顧耀敏.回歸朗讀體悟文味——談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（7）.