陳金塔

摘 要：在高考指揮棒之下，語文教學(xué)的實(shí)踐理性始終是在摸索探討中。在此前提下，做好高中語文文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)高中生應(yīng)具備的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，是我們要不遺余力而為之的教學(xué)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；細(xì)節(jié)閱讀

當(dāng)前教育非常重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)注重信息內(nèi)容，注重對信息的查找、分析與評價(jià)，信息的存儲、表達(dá)與交流，是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中階段閱讀量開始增加，作為高中生，培養(yǎng)優(yōu)良的信息素養(yǎng)，無疑是至關(guān)重要的。那么，盡管信息的載體具多元化和豐富性，基礎(chǔ)教育中基本的載體還是文本。那么，老師如何做好文本閱讀教學(xué)則是重中之重。

如果說整體閱讀是基礎(chǔ)，那么文本閱讀教學(xué)中，除了宏觀的梳理概括外，不可或缺的是文本的細(xì)節(jié)閱讀。當(dāng)然，這必須是以文本為核心，以多視角貼近文本，深入言語之中，品味分析，從而挖掘內(nèi)涵。因此，文本的細(xì)讀就不是斷章取義式閱讀，相反，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)由宏觀的把握——細(xì)節(jié)的突顯——宏觀的提升三階遞進(jìn)。

那么，文本的細(xì)節(jié)點(diǎn)或細(xì)微處究竟在哪里？教師如何抓住它們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀呢？下面從三個(gè)角度進(jìn)行闡釋：

一、在尋常處設(shè)疑以見不凡

文本細(xì)讀，無論文學(xué)類還是實(shí)用類文本，都關(guān)乎語言。在文學(xué)類文本上，作者所要表達(dá)的情志往往隱藏在委婉的語言之中；而在實(shí)用類文本上，則是體現(xiàn)在語言文字的邏輯關(guān)系上。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言的非常處，進(jìn)行細(xì)讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的地方，并借此以點(diǎn)帶面，深入理解文本。這里以文學(xué)類文本的詩歌教學(xué)為例：在《蜀道難》詩中，“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”這一句歷來不受注意，尤其是下句更“不見經(jīng)傳”。但在一次區(qū)級公開課上，有位教師在這一句上設(shè)疑，讓聽課者耳目一新：“雄飛雌從繞林間”，是怎樣的一種飛和繞呢？說說你的見解。課文相關(guān)的注解只是簡單字面的解釋，無法達(dá)到對“詩味”的鑒賞。雄飛雌從即悲鳥，繞林間而悲號，為的是找不著棲身之木因而徘徊。既有林為何會(huì)無棲息之地呢？原來是蜀道偏僻荒涼高險(xiǎn)所致。遠(yuǎn)游之人到了此地，不就像飛鳥找不到棲足之地？因此這個(gè)設(shè)疑可以說是出人意料，卻能達(dá)到舉一隅以三隅反的效果。

二、擇細(xì)微處探疑以示推敲

小說中的人物行為、語言、神態(tài)等有時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水或輕描淡寫，卻也是細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)。以人教版必修三第一單元小說教學(xué)為例：

如魯迅的《祝?！烽_篇，當(dāng)“我”在年末來到魯鎮(zhèn)碰到祥林嫂時(shí)，除了極寫她外貌變化之外，讓“我”糾結(jié)的是祥林嫂問的關(guān)于靈魂地獄的問題?？梢哉f“我”和祥林嫂并沒有交集，有的僅這一次，故有經(jīng)驗(yàn)的老師抓住此細(xì)微處，深挖開去，使學(xué)生更加讀懂祥林嫂的苦和小說的悲劇。

又如《林黛玉進(jìn)賈府》中大伙兒圍著賈母嘮家常的時(shí)候，談到讀書一事，先是賈母問黛玉念何書時(shí)，黛玉答：“只剛念了《四書》。”后是寶玉問黛玉“妹妹可曾讀書”時(shí)，黛玉則答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！睂τ谕粋€(gè)問題，黛玉為何會(huì)有截然相反的回答，這一細(xì)微處就是一個(gè)細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)。尋根溯源，原來黛玉的改變只因了賈母對于女孩子讀書的態(tài)度—“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”黛玉聽懂了外祖母的態(tài)度，靈活應(yīng)變，不僅讓我們看到了黛玉的聰慧，更讓我們感受到了黛玉日后寄人籬下“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的小心謹(jǐn)慎和敏感多慮。

三、于非常處質(zhì)疑以顯深度

文本細(xì)讀要能主動(dòng)質(zhì)疑。文本中有些細(xì)節(jié)，初讀覺得并無異常，但細(xì)細(xì)品讀，不免疑從中來。以人教版必修四第一單元戲劇的名篇《雷雨》P12為例：

周樸園 三十年前你在無錫嗎？”

魯侍萍 是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

這一問一答，看似主仆之間尋常對話，但細(xì)究起來，則不免令人生疑。按正常邏輯，魯只須回答“是的”就行了，后半句的回答完全是多余的；那么，把后半句去掉，行嗎？另外，她為什么不提別的，而單單提“洋火”？而且用了第一人稱“我們”？很顯然，其中必有隱情。魯不提別的生活細(xì)節(jié)，是因?yàn)槿昵坝嘘P(guān)“洋火”的生活情景在她心中印象特別深刻，在文中就可概括見之：侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯；周的襯衣被火燒了個(gè)窟窿，魯在燈下為周縫衣服（襯衣上的梅花的來由）?！把蠡稹保隰斨芏酥g充當(dāng)了一個(gè)不可缺失的角色，既推動(dòng)劇情發(fā)展，又引發(fā)二人對往事的回憶，并充分展現(xiàn)周樸園對于魯侍萍的復(fù)雜感情，讓周樸園這個(gè)人物變得豐滿復(fù)雜。

只有教師先查秋毫之末，見微知著，行細(xì)讀文本之能事，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)，牽一發(fā)以動(dòng)全身，才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力：“（學(xué)生）對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！奔?xì)節(jié)閱讀，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)有效途徑。

當(dāng)然，在高中語文的教學(xué)中，文本細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)的效應(yīng)不是立竿見影的，而必須是細(xì)水長流，貫穿于整個(gè)高中階段，如此才能收到預(yù)期的效果。