李建強(qiáng)

摘 要：課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。課堂提問(wèn)既是一門技巧，更是一門藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)藝術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)提問(wèn)；高效

提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好方法。那么如何提問(wèn)才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出高的效率呢？我認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的精神世界中，有一種特別強(qiáng)烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見(jiàn)，學(xué)生們是有許多東西要問(wèn)的。那么，對(duì)學(xué)生該如何提問(wèn)，才能提高課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為首先是要老師的巧妙引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)就是要發(fā)揮老師提問(wèn)的示范作用，老師提問(wèn)的示范作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無(wú)邊際隨意地亂問(wèn)？老師預(yù)先示范性的提問(wèn)，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問(wèn)題，都不宜在課堂上過(guò)多討論，因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無(wú)邊際。如果老師不知所問(wèn)，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說(shuō)提出自己的問(wèn)題了。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長(zhǎng)，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì)無(wú)所適從。我在教這篇課文時(shí)只提了兩個(gè)問(wèn)題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問(wèn)題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問(wèn)題。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都要由老師來(lái)設(shè)計(jì)，那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且還會(huì)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，老師一定要善于擬題。

2.提問(wèn)要有邏輯性。

提問(wèn)，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點(diǎn)來(lái)安排，注意思維的邏輯性。例如，在教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

究竟誰(shuí)是最可愛(ài)的？

他們?yōu)槭裁词亲羁蓯?ài)的？

問(wèn)題緊扣題目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。這種提問(wèn)的邏輯性，在說(shuō)明文和議論文教學(xué)中顯得尤其重要。

3.提問(wèn)要扣住實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

老師的提問(wèn)內(nèi)容必須要?jiǎng)?wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就是要能讓學(xué)生具體地操作它，并通過(guò)它去提出更多更深更細(xì)的問(wèn)題，從而達(dá)到獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能的目的。如果老師的問(wèn)題太抽象化、術(shù)語(yǔ)化，就不利于啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)。如果，老師只是問(wèn)這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會(huì)顯得太過(guò)籠統(tǒng)，學(xué)生當(dāng)然就不容易把握。

4.老師的這種引導(dǎo)性的提問(wèn)，還要難易適度，能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)問(wèn)的前提，學(xué)生沒(méi)有興趣去探討，自然就不會(huì)有問(wèn)題來(lái)問(wèn)。老師的問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，不但會(huì)失去提問(wèn)的興趣，而且還會(huì)失去提問(wèn)的信心。

老師提問(wèn)學(xué)生，這僅僅是課堂教學(xué)的第一步。第二步，或者說(shuō)是最關(guān)鍵的一步，應(yīng)該是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問(wèn)。只有學(xué)生的提問(wèn)，才能問(wèn)出個(gè)性、問(wèn)出水平、問(wèn)出素質(zhì)；也只有學(xué)生的發(fā)問(wèn)，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，課堂上的主人！所以，“提問(wèn)學(xué)生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學(xué)生提問(wèn)”這塊“玉”。

那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？

一堂課或一篇課文，經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以從中提出幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問(wèn)題。這么多問(wèn)題，老師當(dāng)然不可能、也沒(méi)有必要全部回答。但是，這并不是說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以置之不理，而是說(shuō)老師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類和篩選，分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問(wèn)題，圍繞文章的中心，形成一個(gè)提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學(xué)生提出字、詞、句、語(yǔ)法和修辭等方面的問(wèn)題，完全可以讓學(xué)生自己查字典詞典，或者由學(xué)生之間相互討論來(lái)解決。例如，我在教《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問(wèn)題。我經(jīng)過(guò)分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書(shū)解決的問(wèn)題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來(lái)回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問(wèn)，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納：

（1）這篇課文主要寫到了誰(shuí)？

（2）誰(shuí)寫信？誰(shuí)收信、看信、藏信、送信？

（3）這是一種什么記敘順序？

（4）“同志的信任”，到底是誰(shuí)信任誰(shuí)？

（5）誰(shuí)才是文章的主人公？

（6）主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

（7）這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

（8）作者又是用哪些寫作手法來(lái)表現(xiàn)的？

經(jīng)過(guò)合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問(wèn)題，就形成了一個(gè)層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問(wèn)題中，我又把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)一致的看法，最終獲得問(wèn)題的答案。至于有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論和補(bǔ)充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí)，我就把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)。例如上面的九個(gè)題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個(gè)初中生所能全部了解的，這時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點(diǎn)二三十年代中國(guó)革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識(shí)，把學(xué)生心里的疑問(wèn)作為講課切入口。這樣，不但可以解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，而且教學(xué)過(guò)程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

無(wú)論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問(wèn)”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都只能被動(dòng)地聽(tīng)或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽(yáng)。然而，從提問(wèn)學(xué)生，到學(xué)生提問(wèn)，這問(wèn)的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生終于可以回歸到課堂教學(xué)的中心位置上。這是教學(xué)探索實(shí)踐中的一小步，但卻是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一大步。