袁紅英

摘 要：本文簡(jiǎn)要論述了提高教師課堂提問技能的嘗試，旨在優(yōu)化教師的課堂提問技能，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提高；課堂提問；技能

課堂是小學(xué)生接觸和使用英語的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)要關(guān)注不同層次學(xué)生的語言發(fā)展實(shí)際，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生敢于開口、樂于表演的良好習(xí)慣；善于觀察全體學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略。在小學(xué)英語課堂中，提問是構(gòu)成教學(xué)中語言交流的必要組成部分，那么，如何提高教師課堂提問的技能呢？

一、精心設(shè)計(jì)，拓展思維

提問前，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要新穎、有啟發(fā)性，讓學(xué)生樂于去思考。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問的內(nèi)容往往過于簡(jiǎn)單化、形式化，只問一些選擇的問題，學(xué)生也只簡(jiǎn)單地回答yes or no，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，久而久之不僅影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲望。只有“精”才能喚起學(xué)生的“心”，學(xué)生才會(huì)跟著老師的引導(dǎo)去想問題，拓展自己的思維，達(dá)到解決問題和掌握知識(shí)的目的。那么教師如何才能設(shè)計(jì)出“精心”的問題呢？一方面是要設(shè)置的問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出有利于學(xué)生積極思維的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提問。第二方面提及的問題要有梯度，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)按一定梯度展開設(shè)問，問題的難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平提問，促進(jìn)師生間的信息流。筆者在教學(xué)PEP8 Unit44A Lets learn的呈現(xiàn)部分設(shè)計(jì)了一系列的問題，在引出climbed a mountain 和took picture時(shí)，創(chuàng)設(shè)了自己假期的真實(shí)情景，On my holiday， I went to the Qiyun Mountain， Its very beautiful. Its inAnhui， guess， how did I go there？S1：You went there by plane？ T： No， its not very far.S2： You went there by car？ T：I have no car. S3：You went there by bus？ T： Yes， I went there by bus. And Look at the beautiful mountain， what can I do there？ S4： You can climb mountains. T： Youre right， I climbed a mountain.教師引導(dǎo)出新詞組之后讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀。T：I like taking pictures， too. so what can I do？ S5： You can take pictures. T： Great！ I took pictures， look at my pictures， how did I feel？ Was I tired？ S6：No，you were excited.問題的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有清晰的思路理順答案。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

激趣性的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容。若教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極學(xué)習(xí)和探索。在呈現(xiàn)新知時(shí)，教師設(shè)置巧妙的問題，讓學(xué)生融入于課堂，并被深深吸引。

筆者聽過一位老師一堂英語歌曲課的教學(xué)，她在引導(dǎo)新單詞時(shí)巧妙地設(shè)置了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，起到的效果確實(shí)很好。一開始教師手中疊放著三張不同顏色的卡片，讓學(xué)生猜猜第一張卡片上的東西，Whats on the first card？因?yàn)橹敖處熃o他們提及了多方面的內(nèi)容，所以學(xué)生發(fā)散性思維想到了許多的答案，接著教師出示卡片上的內(nèi)容，原來是老師的英語名字“Aqua”，學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個(gè)新的英語名字。第二張卡片，教師提問：“Whats on the second card？”，學(xué)生又一次地積極思維，興趣盎然，猜了許多，結(jié)果卡片上什么也沒有，教師反問道：“Nothing？ Its red.確My favourite colour is red. Whats your favourite colour？”學(xué)生對(duì)教師提出的問題積極參與回答。輪到第三張卡片了，學(xué)生又想到了一些沒猜過的方面，結(jié)果最后發(fā)現(xiàn)紙上有一個(gè)小洞，教學(xué)了新詞“hole”，教師再一次提問：“How about the hole？ The hole is…”通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生用起了好多形容詞。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)提問，卻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和想說英語的欲望，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，同時(shí)能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

三、留有余地，增強(qiáng)自信

1.停留兩秒。

教師在課堂中提及較復(fù)雜的問題，也明知有部分后進(jìn)生不知如何理答，那么教師該怎么辦呢？不聞不問嗎？即使是部分學(xué)生沒有把握的問題，教師可以讓目光在他身上多停留兩秒鐘，給予他們點(diǎn)信心，讓他知道課堂是有教師的關(guān)注，只是教師需要?jiǎng)e的學(xué)生來回答問題。讓他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)多一份自信心，那么下次遇到問題時(shí)還會(huì)有勇氣舉起手來。筆者在英語課堂中運(yùn)用多種形式，如師問生答，生問師答，生問生答，還有讓第三方介入，課件或錄音中的卡通人物或者動(dòng)物、手偶等，通過這些不同形式的交流，與學(xué)生站在同一平臺(tái)上，多用激勵(lì)性的語言來提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.慢兩秒。

教師提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間。有教師往往是上課急于讓學(xué)生知道答案，在學(xué)生未理順問題時(shí)，教師就迫不及待地告訴答案。讓教師的反應(yīng)稍微比學(xué)生慢兩秒，讓他有充分準(zhǔn)備時(shí)間，體現(xiàn)教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。同樣也會(huì)遇到這樣的情況，教師的問題拋給學(xué)生之后，大部分學(xué)生不能很好地理解教師的問題，那么教師當(dāng)然是不能干等著，讓不知如何回答的學(xué)生更著急，教師可采用舉例子，想讓學(xué)生輸出的答案，自己先說，讓學(xué)生明白教師的意圖?；蛘呖梢該Q種方式來提問，降低問題的難度，這樣使學(xué)生能夠從不適應(yīng)到適應(yīng)教師的提問，在回答時(shí)發(fā)揮出更好的水平。

優(yōu)化教師的課堂提問技能十分重要，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。