屈蘭格

在社會的大環(huán)境背景下，小學(xué)教育要適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的儲備人才。這就需要教育更好的適應(yīng)社會的需要，尤其是語文這一指導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)科，把合作學(xué)習(xí)融入其中，對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)無疑具有重要的作用。隨著新課程的逐步實施，小組合作學(xué)習(xí)成為大家普遍采用的學(xué)習(xí)方式，但對于小學(xué)生，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，因此許多小組合作學(xué)習(xí)的活動中，出現(xiàn)了走樣子或優(yōu)秀生獨(dú)霸課堂、學(xué)困生漠視小組合作的極端兩級分化現(xiàn)象，經(jīng)過我長期的觀察、分析和實踐研究，對高年級的學(xué)困生如何參與合作學(xué)習(xí)，做以下幾方面的分析。

一、合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的參與狀態(tài)

1.形式性協(xié)作。

能夠傾聽別人的爭論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑。在整個小組合作活動過程中，能把小組成員的答案寫到小組作業(yè)紙上，樂于為同伴效勞。

2.被忽視。

在小組討論中能夠部分接受別人的觀點(diǎn)，自己對問題沒有任何獨(dú)特觀點(diǎn)，發(fā)言不能切中要害，多數(shù)不能引起同伴的關(guān)注。當(dāng)提出問題要求幫助或企圖交流時往往被忽視，但通過努力勉強(qiáng)能夠接受小組的認(rèn)識成果。

3.最小參與。

小組合作活動中，雖然表現(xiàn)出合作熱情，但對別人提出的大部分觀點(diǎn)缺乏判斷能力，不能加入有效的討論中，又不想拖小組的后腿。自己不懂的問題就抄襲伙伴的答案。

4.完全游離。

不關(guān)心小組的討論和爭論的問題，整個活動都游離小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受。在小組中表現(xiàn)出消極情緒，隊小組能否進(jìn)步持無所謂態(tài)度。

二、促進(jìn)學(xué)困生積極參與的辦法

從學(xué)困生的參與狀態(tài)來看，要么應(yīng)付任務(wù)，要么淺嘗輒止，要么袖手旁觀，在合作中表現(xiàn)消極被動，不能真正提高自己的認(rèn)知水平和分析、解決問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)困生積極參與小組合作的策略如下：

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作意識。

激發(fā)學(xué)困生的參與興趣，培養(yǎng)參與意識，活動時爭取自愿結(jié)合的原則，把他們能合得來，無歧視對方的同學(xué)分成一組進(jìn)行合作，學(xué)困生在組內(nèi)無自卑感，隨著活動的增多，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了，參與意識也就濃厚了。

（1）合理分組。教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，將班級學(xué)習(xí)劃分成若干學(xué)習(xí)小組。分組時，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)；二要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設(shè)立組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排。各組由于實力相當(dāng)，有助于良好的學(xué)習(xí)、競爭氛圍的形成。

（2）難易問題合理分工。在小組合作學(xué)習(xí)時，我將問題分成難、中、易幾類，根據(jù)各小組學(xué)生的情況，將問題分給各小組去處理。對學(xué)困生盡可能地分配簡易的問題，并激勵他們積極參與。

（3）激發(fā)發(fā)言積極性。在小組合作學(xué)習(xí)之后的匯報中，盡可能地給學(xué)困生發(fā)言的機(jī)會，老師還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生匯報時的閃光點(diǎn)，及時的進(jìn)行肯定和激勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的勇氣和信心。

2.讓優(yōu)等生學(xué)會傾聽。

傾聽，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管采取任何活動方式，能聽、會聽、是最根本的。合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)等生思維敏捷，表達(dá)能力強(qiáng)，處于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在他們內(nèi)心深處有一種對學(xué)困生看不起的因素，認(rèn)為學(xué)困生的想法對他們幫助不大，說不說無所謂，干不干不礙事，只要自己會了，小組的任務(wù)就完成了。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言時，他們處于一種不耐煩的狀態(tài)，極易傷害學(xué)困生的自尊心，把想說的話又吞回肚里。所以我們必須教育學(xué)生靜心傾聽別人的發(fā)言，給別人表達(dá)的機(jī)會。使學(xué)生明白，能說是一種才干，會聽是一種美德，我們必須做一個德才兼?zhèn)涞娜?。有了參與的興趣，參與的意識也就增強(qiáng)了；有人喜歡聽自己發(fā)言，自卑感也就消除了，心扉打開了，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的甜頭也就嘗到了，參與合作學(xué)習(xí)就不是一件難事了。

3.關(guān)注學(xué)困生交流權(quán)。

交流對學(xué)困生來說是個難點(diǎn)，因為他們的知識基礎(chǔ)差，無話說；他們的表達(dá)能力差，怕交流；他們的自卑感強(qiáng)，怕人笑話，不愿交流。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。首先，不論是獨(dú)立思考、小組合作還是練習(xí)反饋時，教師都應(yīng)該以學(xué)困生為重點(diǎn)，及時給予指導(dǎo)。如：在讓學(xué)生獨(dú)立思考時，可以輕輕地走到學(xué)困生面前，悄悄地詢問：“怎么樣，想好了嗎？”如果這個學(xué)困生還未理清思路，可悄悄地給予指導(dǎo)。二是小組交流時教師必須關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，給每個學(xué)困生創(chuàng)造講話的機(jī)會，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，小組交流時，人人發(fā)言，不能丟掉一個，確保學(xué)困生的交流權(quán)。在課堂中實施學(xué)困生優(yōu)先策略，可以讓學(xué)生不游離于課堂之外，并逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

4.鼓勵學(xué)困生人人動手。

在一些動手合作的活動中，往往是優(yōu)秀生忙的不亦樂乎，而學(xué)困生看的發(fā)呆，一直到活動結(jié)束后，他們也沒能參與進(jìn)去，小組合作成了優(yōu)秀生的獨(dú)立活動。通過人人參與、人人動手的方式來帶動學(xué)困生積極參與到小組合作活動中去，達(dá)到人人都要動手、人人都能動手的要求，確保小組活動能夠全面、深入開展。

5.小組評價。

在實際教學(xué)過程中，不僅老師要對學(xué)生個個進(jìn)行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組內(nèi)部互評，可以對小組合作效果進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生對各成員的參與情況和進(jìn)步情況進(jìn)行評價，并及時地進(jìn)行勉勵。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，使學(xué)困生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

通過不斷的思考和課堂的實踐研究，我深深地覺得如果能把這些方法實施與教學(xué)中，就能充分調(diào)動學(xué)困生參與小組合作的積極性，提高課堂教學(xué)的實效性，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，并使不同程度的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，尤其是讓那些學(xué)困生主動參與進(jìn)來，擺脫學(xué)習(xí)障礙的困擾。