劉一璐

摘要：在鋼琴學(xué)習(xí)中，記憶是演奏學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。記憶的研究方法劃分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶兩大類。內(nèi)隱記憶，是當(dāng)前記憶研究的一個(gè)新方向。本文通過對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的分析與比較，論述了內(nèi)隱記憶對(duì)于提高鋼琴演奏水平、音樂修養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生樂感、更新教學(xué)觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱記憶；外顯記憶

在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，人們常常能夠碰到這樣的情形：你騎自行車時(shí)，從沒有去思考過騎車的要領(lǐng)及如何掌握要領(lǐng)的過程；彈奏一首新的鋼琴作品時(shí)，你會(huì)自然而然地選擇合理的指法，而無須詢問自己為什么這樣選擇，怎樣學(xué)會(huì)了合理地運(yùn)用指法等等。這種不需要人們有意識(shí)地做出回憶的努力、無意識(shí)地運(yùn)用從前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)的記憶方式，叫做內(nèi)隱記憶。它區(qū)別于有意識(shí)地從記憶中提取所學(xué)過的知識(shí)的記憶方式“外顯記憶”。比如：英語的“心理學(xué)”怎么拼寫？“肖邦共寫了幾首圓舞曲？”等等。

內(nèi)隱記憶與鋼琴學(xué)習(xí)

我們經(jīng)常能夠在鋼琴教學(xué)中看到這樣的情況：經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)習(xí)者對(duì)曾經(jīng)訓(xùn)練過的音樂作品，在經(jīng)過一段較長(zhǎng)的時(shí)間后再來重溫，會(huì)發(fā)現(xiàn)，具體的彈奏已經(jīng)生疏甚至被遺忘，但對(duì)作品的聽覺技能以及關(guān)鍵的演奏技巧難點(diǎn)卻依然會(huì)有較深刻的印象，在學(xué)習(xí)新的作品時(shí)這類技能會(huì)從某段特定的音樂當(dāng)中剝離出來，很自然合理地運(yùn)用到新一輪的學(xué)習(xí)之中，而不需回憶出它們?cè)栏降臉非?，不需刻意地從原有的記憶中回憶出它們的技術(shù)要領(lǐng)。隨著練習(xí)的曲目逐漸增多，學(xué)生在感到自己知識(shí)更加豐富的同時(shí)，解決問題的能力也在增強(qiáng)，技能技巧的運(yùn)用也越來越嫻熟，這些能力的提高不會(huì)因?yàn)殡S著某些知識(shí)的遺忘而丟失，反而會(huì)因?yàn)椴粩鄬W(xué)習(xí)而積累得越來越多，這些積累的豐富知識(shí)和技能技巧與你目前精煉的有限音樂曲目相比，明顯屬于兩種不同的記憶范疇，而前者主要為內(nèi)隱記憶。

心理學(xué)目前的研究成果當(dāng)中，在以下幾個(gè)方面存在著內(nèi)隱記憶的事實(shí)，已經(jīng)得到了公認(rèn)。符合內(nèi)隱記憶定義的記憶現(xiàn)象，在鋼琴演奏教學(xué)的記憶學(xué)習(xí)過程當(dāng)中隨處可見。盡管鋼琴學(xué)習(xí)的記憶過程是一個(gè)可能融合多種記憶方式的復(fù)雜的過程，包括傳統(tǒng)的外顯記憶。但是，這里還是重點(diǎn)討論內(nèi)隱記憶在相關(guān)學(xué)習(xí)過程中所起到的作用。

（一）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

彈奏鋼琴的基本技法（例如：落滾、跳音、雙音，力量從肩部一直貫穿到指尖的基本彈奏規(guī)則等）、基本的指法規(guī)則，這些“身體肌肉動(dòng)作”形成的記憶一旦被掌握，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)很難忘掉。并且在運(yùn)用的時(shí)候，“信手拈來”一般的容易。當(dāng)然，這里的“信手拈來”并不包括在精煉某一首作品中對(duì)某一項(xiàng)技能有更細(xì)致更高要求時(shí)的無需思考，而是指對(duì)某一項(xiàng)技能基本運(yùn)用的能力。在不同作品中，根據(jù)作品的時(shí)代不同、作曲家風(fēng)格的不同等原因?qū)δ骋豁?xiàng)技能的具體彈奏要求是不一樣的，而此時(shí)需要的則是有意識(shí)的反復(fù)思考反復(fù)練習(xí)以達(dá)到作品需要，這時(shí)候依賴的是外線記憶和內(nèi)隱記憶共同作用，更多的是外顯記憶。

（二）對(duì)空間位置規(guī)律的記憶

這一點(diǎn)在鋼琴學(xué)習(xí)的“記譜”過程中最為明顯。在復(fù)雜的記譜過程中，琴鍵位置和對(duì)應(yīng)的音符是一對(duì)對(duì)應(yīng)記憶組合。彈琴者大都有過這樣的經(jīng)歷：在忘記了一段樂曲的樂譜時(shí)，手指位置的自然移動(dòng)，會(huì)有助于回憶樂譜。在樂譜的學(xué)習(xí)記憶過程當(dāng)中，眼睛看著樂譜，耳朵聽著聲音，手指彈奏琴鍵。這個(gè)記憶過程是將眼睛看到的樂譜視覺形象與耳朵聽到的聲音信號(hào)形成的記憶儲(chǔ)存起來，這種記憶的核心是樂曲的聲音。經(jīng)過一段時(shí)間之后，當(dāng)視覺形象記憶和聲音信號(hào)的記憶時(shí)斷時(shí)續(xù)，有意識(shí)地尋找記憶已經(jīng)無法完成的時(shí)候，手指就會(huì)無意識(shí)地尋找下面一個(gè)音符應(yīng)該到達(dá)的位置。而在記譜的過程中，并沒有有意識(shí)地去記憶曲譜在鍵盤上的排列順序。這種曲譜在鍵盤上的排列順序被內(nèi)隱地記憶到了。

（三）認(rèn)知技能方面

當(dāng)一個(gè)問題被成功解決主要依靠于知識(shí)而不是體力時(shí)，那么解決這類問題的能力就成為認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)。許多情況下，認(rèn)知技能都是以外顯記憶的形式反映出來的。比如：學(xué)習(xí)作曲法，運(yùn)用合理的力度和速度表現(xiàn)特定的情緒等。但是，人們?cè)跊]有意識(shí)到學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的規(guī)則，沒有對(duì)這種規(guī)則進(jìn)行有意識(shí)記憶歸納的情況下，卻表現(xiàn)出按照規(guī)則行事的情況，則說明這部分認(rèn)知技能被內(nèi)隱地學(xué)習(xí)記憶了。以鋼琴學(xué)習(xí)中的即興伴奏為例：即興伴奏簡(jiǎn)單地講，就是將旋律在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，配上的伴奏部分的一種即興創(chuàng)作過程。編配的“好”與“壞”，可以用和聲、節(jié)奏、織體等方面的理論知識(shí)加以衡量，具有一定的規(guī)律。然而，有些演奏者盡管相關(guān)理論方面的知識(shí)很豐富，但是即興伴奏的創(chuàng)作水平差強(qiáng)人意；而有些人，沒有系統(tǒng)學(xué)過有關(guān)作曲方面的知識(shí)和即興伴奏方面的技巧，卻能夠在即興伴奏方面表現(xiàn)出較高的創(chuàng)作水平。這些人平時(shí)聽過大量的音樂，對(duì)音樂的感覺很靈敏，而和聲、節(jié)奏型等復(fù)雜的音樂創(chuàng)作理論是不可能僅僅通過“隨意聽”的過程學(xué)習(xí)掌握的。所以，這種“靈敏的音樂感覺”表現(xiàn)出來的符合規(guī)則的創(chuàng)作結(jié)果，也是內(nèi)隱地學(xué)習(xí)記憶過程。

雖然有關(guān)內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn)還沒有涉及到音樂藝術(shù)教育和音樂表演領(lǐng)域，但是大量的心理學(xué)有關(guān)內(nèi)隱記憶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)概念的定義，已經(jīng)證明，這種記憶現(xiàn)象具有相當(dāng)高的普遍性。鋼琴學(xué)習(xí)中，在學(xué)生漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，彈奏同一首樂曲，在不同的階段會(huì)有不同的要求。這種進(jìn)步的過程除了純粹技術(shù)層面上的演奏技藝的提高之外，更重要的是了解掌握更多的知識(shí)、擴(kuò)展眼界以及加深對(duì)音樂的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)音樂作品的背景知識(shí)、聆聽大量的演奏錄音、進(jìn)行無數(shù)次反復(fù)的基本技術(shù)訓(xùn)練等多方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)于完善演奏產(chǎn)生了重要影響。而對(duì)某幾首曲目的精雕細(xì)琢，也是依靠外顯記憶和內(nèi)隱記憶共同作用的結(jié)果。

這個(gè)不斷完善的學(xué)習(xí)過程包括：文字（背景知識(shí)、教師的技術(shù)要領(lǐng)指導(dǎo)等）—情感記憶（經(jīng)過加工的背景知識(shí)）—情感支配的肢體動(dòng)作（彈奏）—聲音（彈奏的結(jié)果）。在“情感記憶”這一環(huán)節(jié)中，演奏者將背景知識(shí)作為激發(fā)情感的動(dòng)機(jī)，使得文字形式的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為情感形式的記憶方式。在以情感支配肢體彈奏活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，演奏者無需（也不可能）有意識(shí)地回憶第一個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也不能把第二個(gè)環(huán)節(jié)在彈奏之前像演電影一樣將情感狀態(tài)排列整齊，彈奏者此時(shí)的注意力完全集中于樂曲本身的音響效果和作品的整體音樂形象上。

背景知識(shí)等提供的文字信息，與樂譜上的旋律沒有直接的記憶關(guān)系。演奏者如果要準(zhǔn)確地表現(xiàn)一部音樂作品，他必須要了解作曲家和該部作品的大量背景材料，才能對(duì)作品所表達(dá)思想感情的基調(diào)、樂思的發(fā)展及內(nèi)在的邏輯性、節(jié)奏和力度細(xì)節(jié)的微妙處理等情感和技術(shù)上的問題有自己的判斷和操作方式。最后的結(jié)果是以“純音樂”的方式呈現(xiàn)，而不是以文字、圖形或者“具象”的聲音的方式來表現(xiàn)。這種背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程。在演奏過程當(dāng)中，演奏者對(duì)于“背景知識(shí)”已經(jīng)通過自身情感的轉(zhuǎn)換，“消化”成了一種手指上的動(dòng)作技能，在演奏的過程當(dāng)中，演奏者沒有努力回憶尋找所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的可能，也不可能確定某個(gè)彈奏細(xì)節(jié)來自于某個(gè)故事的啟發(fā)和教導(dǎo)。這種“背景知識(shí)”的學(xué)習(xí)對(duì)音樂演奏的影響，符合內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的特征。

在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中一直遵循著這樣一條規(guī)律——“重復(fù)為學(xué)習(xí)之本”。對(duì)同一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，學(xué)生往往要重復(fù)練習(xí)幾十次、幾百次。就連被稱為“鋼琴魔王”的李斯特也曾對(duì)特別的難點(diǎn)做過上百次的反復(fù)練習(xí)。可見，重復(fù)練習(xí)在鋼琴學(xué)習(xí)中的重要性。重復(fù)的效果之一就是使肌體熟悉超常的彈奏動(dòng)作，使其形成一種“習(xí)慣”。習(xí)慣性，也是一種典型的內(nèi)隱記憶特性。當(dāng)然這種重復(fù)練習(xí)不單是純粹的“技術(shù)”上的提高，音樂練習(xí)的技術(shù)問題始終不能脫離音樂思想“技術(shù)的任何改進(jìn)就是藝術(shù)本身的改進(jìn)，技術(shù)的改進(jìn)有助于揭示內(nèi)容”。技術(shù)是藝術(shù)的一部分。重復(fù)練習(xí)還強(qiáng)化了演奏者對(duì)藝術(shù)的理解，加深了情感的印象和曲譜的記憶。這種重復(fù)練習(xí)不是簡(jiǎn)單的“培養(yǎng)肌體習(xí)慣”的問題。完成練習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)的結(jié)果是音樂和技術(shù)的統(tǒng)一。這個(gè)記憶過程反映出的記憶現(xiàn)象也不僅僅是內(nèi)隱記憶了。

內(nèi)隱記憶與外顯記憶的另一個(gè)顯著差別，就是心理狀態(tài)對(duì)內(nèi)隱記憶的影響甚小。外顯記憶容易受焦慮、疲倦、緊張等心理狀態(tài)的影響。演奏焦慮的心理狀態(tài)，也就是“怯場(chǎng)”，是目前困擾表演專業(yè)的一大心理難題，外顯記憶明顯地受到情緒波動(dòng)的影響較大。在平時(shí)正常平和的心理狀態(tài)下，演奏者的記憶工作運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)，可以真實(shí)地發(fā)揮自己的演奏水平。而一旦當(dāng)眾表演，緊張焦慮的心理狀態(tài)出現(xiàn)，正常提取記憶的工作就被打斷，就會(huì)出現(xiàn)演奏者在臺(tái)上中斷演奏、忘記曲譜的現(xiàn)象。

在鋼琴演奏這個(gè)復(fù)雜的記憶提取過程中，內(nèi)隱記憶現(xiàn)象對(duì)演奏水平的提高和發(fā)揮有著非常重要的影響力。著名鋼琴演奏家、前蘇聯(lián)鋼琴學(xué)派的創(chuàng)始人之一涅高茲認(rèn)為：自信是放松的先決條件。他說：“簡(jiǎn)單地講，音樂上的信心越大，技術(shù)上缺乏信心的情況就越少?！边@里所說的“音樂上”，就是指音樂修養(yǎng)方面的訓(xùn)練和精神上的不斷發(fā)展。簡(jiǎn)單地對(duì)技術(shù)大負(fù)荷的“死練硬記”，靠無休止的動(dòng)作鍛煉，并不能改善自信的狀況。盡管目前心理學(xué)的發(fā)展和相關(guān)自然科學(xué)尚不能解釋內(nèi)隱記憶的機(jī)理，但是不僅僅局限于對(duì)彈奏動(dòng)作技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)少數(shù)幾首曲目的死記硬背，讓學(xué)生放眼于更廣闊的音樂世界，瀏覽更多的音樂作品，挖掘更深的自身潛力，讓不受情緒影響的“內(nèi)隱記憶”效果更多地支撐他們登臺(tái)的信心，無疑對(duì)研究改善演奏者臨場(chǎng)發(fā)揮的表現(xiàn)、對(duì)得到更好的臨場(chǎng)發(fā)揮效果、對(duì)焦慮心理的反作用有著重要意義。

音樂感覺和其它藝術(shù)感覺一樣，有天生的成分，但更多是后天學(xué)習(xí)的成果。在外語學(xué)習(xí)方面，我們都經(jīng)歷過“精讀”和“泛讀”。精讀是要求將所學(xué)知識(shí)吃透弄懂，爛熟于心。而泛讀則是要求開闊眼界、培養(yǎng)語感，無需“有意識(shí)地記憶”。同樣，在鋼琴教學(xué)當(dāng)中，彈奏曲目的學(xué)習(xí)，也有“精彈”與“泛彈”之分。這一“精”、一“泛”，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶兩種記憶形式的分離功能。以輕松的心態(tài)瀏覽性地彈奏大量曲目的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠突破點(diǎn)、線的學(xué)習(xí)軌跡，站在“面”的層次上，逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂的感覺，為自己的音樂學(xué)習(xí)打下廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“內(nèi)隱記憶”研究不斷的發(fā)展，鋼琴教學(xué)的觀念也一定會(huì)有所更新。

從現(xiàn)實(shí)意義上看，由于內(nèi)隱記憶相對(duì)于我們所熟知的有意識(shí)的外顯記憶更加接近人們心靈的底層，尤其是在技能學(xué)習(xí)中更加能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的巨大潛能，因此近年來愈來愈多的教育領(lǐng)域都在充分運(yùn)用其心理學(xué)上現(xiàn)有的、具有普遍意義的研究成果針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中所遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行了科學(xué)的、合理的運(yùn)用。內(nèi)隱記憶對(duì)于提高音樂修養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力、改善教學(xué)和學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生樂感、更新教學(xué)觀念、研究焦慮情緒給演奏帶來的影響等方面有著重要意義。

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