張彥玲

“口語交際”是隨著社會(huì)交際活動(dòng)日益廣泛、活躍、頻繁而運(yùn)生的一個(gè)嶄新課型，已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。義教《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，但農(nóng)村小學(xué)的“口語交際”常常面臨尷尬，遭遇窘境，“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況時(shí)有發(fā)生，因此，如何走出困境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是擺在我們農(nóng)村小學(xué)語文教師面前的一個(gè)亟需解決的問題。經(jīng)過大量的實(shí)踐，本人認(rèn)為可以從如下方面入手。

一、巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親”。因此，教師在口語交際教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)交際情境就顯得尤為重要。巧設(shè)情境，切中繁雜，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象中啟動(dòng)思維，促進(jìn)觀察的客體和詞語之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。隨著詞語與形象的溝通，語言與思維也隨之發(fā)展，表達(dá)的欲望也隨之強(qiáng)烈起來。巧設(shè)情境的方式很多，就農(nóng)村小學(xué)而言，由于無現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺憾，教師描述、模擬生活等就不失為創(chuàng)設(shè)情境的好方法。

1、情景描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中的有些內(nèi)容提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過教師口頭生動(dòng)描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，并碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，漸漸地走進(jìn)交際情境。例如：《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以課件展示學(xué)生歡度“六一”的情景，在配以歡快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。加上有切身體會(huì)，又創(chuàng)設(shè)愉快的情景，學(xué)生記憶的閘門一下子被激活了，話匣子也打開了。同學(xué)們興致高昂，眉飛色舞地交流起自己參加了許多生動(dòng)有趣的節(jié)目。同學(xué)們意猶未盡，教師緊抓時(shí)機(jī)，讓他們談了對(duì)這次活動(dòng)的看法。同學(xué)們侃侃而談，對(duì)活動(dòng)的編排、演員的投入、觀眾的參與等發(fā)表了各自的意見和建議。大家緊扣活動(dòng)，中心明確，語言流暢，內(nèi)容表達(dá)極為清晰。值得注意的是，教師描述要避免隨意性，力求做到有的放矢。描述的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生喜歡的話題，必須立足于生活，著眼于農(nóng)村孩子的實(shí)際，必要時(shí)可將交際的話題重新整合、變通。否則，即使教師費(fèi)盡口舌，學(xué)生也無動(dòng)于衷，“死課”、“亂課”現(xiàn)象難免發(fā)生。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。如在上《有趣的游戲》一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上分組做游戲；吹氣球、丟手絹、老鷹抓小雞、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請(qǐng)教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計(jì)了“打電話”，“操場(chǎng)上”“問路”等情境，并請(qǐng)家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。

另外，教師繪制情境圖、學(xué)生動(dòng)手畫一畫、實(shí)物展示、播放音樂等也是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面、實(shí)物的樣子等。要求語言精煉，條理清楚。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際靈活應(yīng)用。長期訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和觀察能力會(huì)得到提升，習(xí)作能力自然水到渠成。

二、突出互動(dòng)規(guī)范發(fā)展學(xué)生的交際語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求口語交際的教學(xué)“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣”。在農(nóng)村，小學(xué)生由于受語言環(huán)境的嚴(yán)重影響，口語交際時(shí)，常常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”、“地上”說成“地下”等。有一部分學(xué)生甚至在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。改變這種現(xiàn)狀是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這就要求我們小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生的群體互動(dòng)訓(xùn)練，以逐步規(guī)范發(fā)展學(xué)生的交際語言。

1、充分利用同學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場(chǎng)，使同學(xué)之間的語言交流互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。在上《請(qǐng)到我家來》一課時(shí)，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請(qǐng)他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生自由組合練習(xí)，邀請(qǐng)好朋友到家里做客；然后請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。爭著搶著上臺(tái)表演，最后在評(píng)一評(píng)那組表演的好，好在那，我們今后招待客人怎樣做？到親戚、朋友家做客要怎樣？在說的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次禮貌待客、文明做客的教育。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更要學(xué)會(huì)做人。

2、課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和交往能力，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。比如，我在教學(xué)《約請(qǐng)》時(shí)，教師先行扮演“王老師”這個(gè)角色，請(qǐng)幾位口語水平較高的學(xué)生配合，進(jìn)行示范表演，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“約請(qǐng)”的要求：約請(qǐng)時(shí)要有禮貌，要將發(fā)普通話；約請(qǐng)的原因要講清楚；約請(qǐng)的內(nèi)容和要求要講具體。然后，讓每個(gè)學(xué)生都有約請(qǐng)“王老師”的機(jī)會(huì)，師生充分互動(dòng)，學(xué)生規(guī)范化的語言便在這互動(dòng)中潛移默化地形成。發(fā)展規(guī)范學(xué)生的交際語言，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。生生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓他們?cè)趩枴⒃u(píng)、議、辨中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生交際語言之目標(biāo)。

三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師利用多媒體課件提供案例。如：園園上學(xué)時(shí)因下雨路滑不小心摔倒，衣服沾滿泥水，她無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)上課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了園園。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①園園馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②園園馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”3、園園馬上輕聲說：“對(duì)不起老師，是我在校門口不小心滑倒弄臟了衣服，我回家換好衣服又來，所以遲到的?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也就是說，口語交際的訓(xùn)練要立足于課堂，延伸于生活，讓學(xué)生在更廣闊的天地中提高能力。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行活動(dòng)，在生活中與人交往。如：上《購物講價(jià)》時(shí)，把教室布置成一個(gè)市場(chǎng)，讓學(xué)生自由出資“做生意”，自己確定買家和賣家。教師在訓(xùn)練前讓學(xué)生回憶自己跟父母購物或者自己購物的情景，然后讓學(xué)生記錄下這次購物中的支出情況。用來檢驗(yàn)自己購物的講價(jià)能力。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生用節(jié)假日與父母或者好朋友一起上市場(chǎng)，多注意觀察人們?cè)谫徺I中的討價(jià)還價(jià)的情景，進(jìn)而自己去購買小物品，也學(xué)著大人們那樣進(jìn)行“價(jià)格談判“。學(xué)生通過實(shí)踐，檢驗(yàn)并鞏固在課內(nèi)積淀的口頭語言，同時(shí)又發(fā)展交際能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo)，如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，把握教學(xué)要點(diǎn)，如何搞好學(xué)生口語交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語交際能力，作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析農(nóng)村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。