邱萍

【摘 要】 我國(guó)古代出現(xiàn)了許多古詩(shī)詞名家，為后人留下了一筆巨大的文化財(cái)富。在小學(xué)語文課程中，古詩(shī)詞教學(xué)占有極大比重，然而在小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過程中，仍然存在較多的問題。本文通過對(duì)小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討解決策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；古詩(shī)詞教學(xué)；問題及對(duì)策

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中十分重要，在教學(xué)過程中，不僅需要教師對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行透徹的理解，還需要掌握正確的教學(xué)方法與教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，否則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。目前，在大多數(shù)小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)中，存在很多教學(xué)問題需要解決。

一、小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)所面臨的問題

1.在古詩(shī)詞教學(xué)過程中，過于重視背誦

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)方式中，多采用死記硬背方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能及時(shí)地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意義，僅僅只是將古詩(shī)詞的詞句背誦下來。但是這樣的教學(xué)方式，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，尤其是對(duì)于不愛背誦的學(xué)生而言，更是有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過程中忽略了古詩(shī)詞的意境理解

古詩(shī)詞是一種古代文明傳承的表現(xiàn)，通常詩(shī)人會(huì)通過詩(shī)句呈現(xiàn)出一種意境，或許是一幅美麗的山水畫，也或許是詩(shī)人或高興或憂愁的心情。但是，在現(xiàn)代小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)忽略對(duì)意境的感受，只重視基礎(chǔ)知識(shí)教育。這樣的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的枯燥與乏味，無法理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的魅力。

3.教師的課前準(zhǔn)備不夠充分

在小學(xué)語文古詩(shī)詞授課前，教師通常會(huì)將古詩(shī)詞的翻譯、古詩(shī)詞作者的背景準(zhǔn)備好進(jìn)行授課。但是，這樣傳統(tǒng)的備課方式是不健全的。每一首古詩(shī)詞的創(chuàng)作都會(huì)具有一定的背景，教師應(yīng)當(dāng)在課前將古詩(shī)詞作詞時(shí)所處的背景狀況進(jìn)行詳細(xì)整理。在正式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解之前，讓小學(xué)生先領(lǐng)略到背景狀況，才能在后期的學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感覺。以此來提升教學(xué)水平，確保小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)課堂中，教師需要將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從過去的主體地位轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師不能一味地讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)詞的情境當(dāng)中，讓古詩(shī)詞能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶。

例如，教師在教授《春曉》這一課時(shí)時(shí)，教師可以通過描繪出一幅雨過春晨的景象，讓學(xué)生能夠感受到春曉所表達(dá)的氛圍。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到詩(shī)詞的魅力，融入其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

2.采用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)

科技的發(fā)展推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展，其中，對(duì)于教育領(lǐng)域而言也有重大作用。教師在教授小學(xué)語文古詩(shī)詞課程時(shí)，可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在課程開始前，需要根據(jù)所教授的詩(shī)詞內(nèi)容選擇視頻或圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生先融入教師所給予的情景中去，再開展之后的教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教師在教授《鋤禾》一課時(shí)，教師在課堂一開始，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出農(nóng)民耕田、種地的視頻或者照片，讓學(xué)生能夠感受到烈日陽光下農(nóng)民的辛苦，再進(jìn)行詩(shī)文的講授。這樣，可以讓學(xué)生切身感受到農(nóng)民的不易，讓學(xué)生能夠真正讀懂詩(shī)詞中的含義，感受到何為“粒粒皆辛苦”，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.采用合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，通過以班級(jí)為單位進(jìn)行分組討論，能夠讓每一位學(xué)生都融入到討論中去，甚至連教師也可以參與到小組討論中去，讓教師成為學(xué)生的朋友，改變傳統(tǒng)教師嚴(yán)肅、嚴(yán)厲的形象。

例如，教師在教授《游子吟》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀后，按照自己的理解講述詩(shī)文中所表達(dá)的內(nèi)容。最后每組再派出一位代表同學(xué)進(jìn)行組間總結(jié)，教師在學(xué)生總結(jié)后可以進(jìn)行指點(diǎn)與添補(bǔ)，讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)文內(nèi)容。采用合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作能力，是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

4.采用情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

情景教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充分融入課堂，提升學(xué)生的注意力，讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來。在情景教學(xué)模式中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，在學(xué)生進(jìn)行情景表演時(shí)，教師需要將課堂的氛圍控制在有序狀況中，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教授《小兒垂釣》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演釣魚的情景，讓學(xué)生能夠了解釣魚的步驟，以及自身釣魚的心情。通過情景教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更有身臨其境的感覺，更好地了解詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)工作中，由于小學(xué)生的年齡較小，智力仍然處于成長(zhǎng)期。教師如果一味采用單一的文字表述教學(xué)方式，會(huì)讓小學(xué)生感到理解困難，進(jìn)而感到枯燥、無味，甚至?xí)尞a(chǎn)生產(chǎn)生抵觸情緒。而教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如多媒體技術(shù)教學(xué)法、情景教學(xué)法以及合作教學(xué)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使小學(xué)語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量有所提升，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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