陶 紅，梁 婕

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

廣東高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展分析研究*——基于高等職業(yè)教育彈性系數(shù)視角

陶 紅，梁 婕

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

廣東省在經(jīng)濟(jì)下行的壓力下，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)仍然保持相對平穩(wěn)的增長趨勢。經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步提升，高等職業(yè)教育規(guī)模逐步擴(kuò)張。通過反應(yīng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的彈性系數(shù)發(fā)現(xiàn)，在2010—2014年，廣東高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。二者的協(xié)同發(fā)展有利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)發(fā)展。

高等職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)協(xié)同；彈性系數(shù)

“十三五”時(shí)期，世界經(jīng)濟(jì)處于失衡與再平衡的動態(tài)調(diào)整過程。2011年中國GDP實(shí)現(xiàn)了9.30%的增長率，之后的4年GDP平均增長率為7.41%。在復(fù)雜多變的國際環(huán)境下，面對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力，2015年廣東省地區(qū)生產(chǎn)總值實(shí)現(xiàn)7.28萬億元，同比增長8.0%，人均GDP實(shí)現(xiàn)6.71萬元；三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，第三產(chǎn)業(yè)所占百分比首次超過50%。[1]《廣東省大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施綱要（2006-2020年）》中明確提出“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是加快新型工業(yè)化進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省跨越的戰(zhàn)略大計(jì)”。2010-2015年，廣東省高職院校數(shù)量進(jìn)一步增加、辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，廣東省高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力顯著提升。高職教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展有利于將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，進(jìn)而使知識形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

一、廣東省經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1.廣東省GDP發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)圖1，廣東省GDP由2010年的4.60萬億元增長到2015年的7.28萬億元，增長了58.26%，GDP總量呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。從增長率來看，2010-2012年GDP增長百分比由12.40%下降到2012年的8.20%，經(jīng)濟(jì)增長率首次降低到10.00%以下。2012-2015年，經(jīng)濟(jì)增長率在8.00%上下浮動，經(jīng)濟(jì)增長百分比趨于穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)增長速度放緩。[1]

由圖2可知，廣東省人均GDP由2010年4.48萬元逐步增長到2015年6.71萬元，5年平均增長率為7.96%，人均GDP穩(wěn)步提升。從增長率來看，由2010年的9.50%逐步下降到2014年的7.10%，增長率呈降低的趨勢。人均GDP在總量上雖然逐漸提升，但提升的速度逐漸放緩，人均GDP的增長更加溫和、穩(wěn)定。2010-2015年，在全國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，廣東省經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步增長。[1]

圖1 2010-2015年廣東省GDP及增長百分比變化情況

圖2 2010-2015廣東省人均GDP及增長百分比變化情況

2.廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2010-2015年，廣東省第一產(chǎn)業(yè)所占百分比由5.00%逐步減少至4.60%，第一產(chǎn)業(yè)占三次產(chǎn)業(yè)的比重呈逐步降低的趨勢；第二產(chǎn)業(yè)所占百分比由2010年的49.60%降低至44.60%，變化趨勢同第一產(chǎn)業(yè)相同；而第三產(chǎn)業(yè)的變化趨勢則完全相反，表現(xiàn)為逐步增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比重由45.40%提高至50.90%。2015年，第三產(chǎn)業(yè)增加值36956.24億元，增長9.7%，對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到57.1%，拉動GDP增長4.6個(gè)百分點(diǎn)，所占比例首次超過了50%，2010-2015年廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，如圖3所示。

圖3 2010-2015年廣東省三次產(chǎn)業(yè)增加值比重變化情況

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況從數(shù)量的層面來看，GDP總量與人均GDP占比逐步提升，但提升的速度放緩，經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加穩(wěn)定；從結(jié)構(gòu)層面來看，第一、二產(chǎn)業(yè)所占比重逐步減少，第三產(chǎn)業(yè)則增長較快，2015年所占比重首次突破50%，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理。因此，2010-2015年廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加穩(wěn)定。

(二）廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

由圖4可知，2010-2015年廣東省高等職業(yè)院校數(shù)量由2010年74所增長到2012年的80所，之后又逐漸調(diào)整為2013年的79所并維持到2015年?？梢姡呗氃盒?shù)量經(jīng)歷了逐步增長到趨于平穩(wěn)的發(fā)展過程。

圖4 2010-2015年廣東省高職院校數(shù)量變化情況

同時(shí)，從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，廣東省高職院校招生數(shù)由2010年的19.30萬人增長到2015年的27.6萬人，在校生數(shù)由2010年的54.64萬人逐步發(fā)展到70.96萬人，畢業(yè)生數(shù)由2010年的15.04萬人增長到2015年的22.10萬人。2010-2015年高職院校的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、在校生數(shù)呈逐步增長的趨勢，廣東省高職院校的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。[2]

圖5 2010-2015年廣東省高職院校辦學(xué)規(guī)模變化情況

二、高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展實(shí)證分析

根據(jù)以上分析可以得出，廣東省高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，且保持相對較低、較平穩(wěn)的增長率。二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于提高高職院校產(chǎn)教融合、校企合作效率，完善人才培養(yǎng)模式，最大化釋放人才紅利有著重要的意義。運(yùn)用高等職業(yè)教育彈性系數(shù)，對廣東省高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展情況進(jìn)行實(shí)證分析，并探索其原因，從而為兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展提供新的思路。

（一）方法與指標(biāo)

1.彈性系數(shù)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中彈性是指經(jīng)濟(jì)變量之間存在函數(shù)關(guān)系時(shí)，因變量對自變量變動的反應(yīng)程度，其大小可以用兩個(gè)變量變動的百分比之比，即彈性系數(shù)來表示。如設(shè)變量X為自變量，Y為因變量，E為彈性系數(shù)，則：

若 E>1，表明Y增長速度快于X增長速度，Y在X中的比重有所上升；若 E<1,表明Y增長速度慢于X增長速度，Y在X中的比重有所下降；若 E=1，表明兩者實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。[3]

運(yùn)用高等職業(yè)教育彈性系數(shù)來分析由于廣東高等職業(yè)教育規(guī)模的變化而導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)變化情況，從而說明廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的增長是否協(xié)調(diào)一致。

2.指標(biāo)說明

對經(jīng)濟(jì)增長選取了數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度進(jìn)行衡量。數(shù)量維度選擇了2010-2014年廣東省人均GDP增長百分比，結(jié)構(gòu)維度選擇了三次產(chǎn)業(yè)增長百分比。人均GDP在GDP的基礎(chǔ)上考慮人口數(shù)量對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，能更準(zhǔn)確地反應(yīng)某一地區(qū)人民生活水平。

百萬人口高職院校數(shù)、十萬人口在校生數(shù)、高等職業(yè)教育人口比重、 高職生占在校生比重以及民辦與公辦高職院校比例5個(gè)指標(biāo)作為高等職業(yè)教育規(guī)模指標(biāo)，根據(jù)以上指標(biāo)與高等職業(yè)教育的密切程度及專家賦值建議，分別賦予0.1、0.5、0.2、0.1、0.1 的權(quán)重。[4]由于5個(gè)指標(biāo)單位不同，先用極值法進(jìn)行無量綱化處理，再加權(quán)計(jì)算，得到廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展指標(biāo)，如圖6。

圖6 2010-2014年廣東省高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

(二）結(jié)果分析

1.高等職業(yè)教育規(guī)模彈性系數(shù)分析

根據(jù)廣東高等職業(yè)教育對人均GDP的彈性系數(shù)，2010-2014年期間，除了2011年0.5

圖7 2010-2014廣東省高等職業(yè)教育對人均GDP增長的彈性系數(shù)

2.高等職業(yè)教育與三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系分析

從三次產(chǎn)業(yè)比重對高等職業(yè)教育的彈性系數(shù)分析，第一產(chǎn)業(yè)在2010年彈性系數(shù)為0.47,小于0.5,2011-2012年彈性系數(shù)為0,2013-

2014年，彈性系數(shù)維持在1左右。由以上數(shù)據(jù)可知，第一產(chǎn)業(yè)在2011-2012年間并沒有對高等職業(yè)教育的發(fā)展做出反應(yīng)。2013-2014年，第一產(chǎn)業(yè)與高等職業(yè)教育的發(fā)展協(xié)同程度比較高，二者的發(fā)展趨于同步。第二產(chǎn)業(yè)在2010、2011、2014三年的彈性系數(shù)大于0而小于0.5，說明高等職業(yè)教育每變化1個(gè)單位，第二產(chǎn)業(yè)的變化小于0.5個(gè)單位，高等職業(yè)教育的發(fā)展高于第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2012年和2013年彈性系數(shù)大于0.5小于1，兩者的協(xié)同程度比較高。第三產(chǎn)業(yè)在2010、2011和2014三年彈性系數(shù)大于0小于0.5，說明高等職業(yè)教育的發(fā)展明顯快于第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2012和2013年，彈性系數(shù)維持在0.8左右，說明高等職業(yè)教育對第三產(chǎn)業(yè)的影響比較大，如圖8所示。

由以上分析可以發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育規(guī)模落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。但從結(jié)構(gòu)上分析，2013年三次產(chǎn)業(yè)與高等職業(yè)教育的發(fā)展協(xié)同程度比較高，而其他年份協(xié)同程度比較低?？傮w來看，兩者的協(xié)同程度經(jīng)歷了一個(gè)由不協(xié)調(diào)到逐漸協(xié)調(diào)的動態(tài)調(diào)整過程。

圖8 2010-2014三次產(chǎn)業(yè)比重變化對高等職業(yè)教育的彈性系數(shù)

三、影響廣東高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的原因

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛

全國人大常委會執(zhí)法檢查組的報(bào)告顯示，雖然我國已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但是職業(yè)教育觀念滯后，“硬件不硬”、“軟件過軟”，都直接影響著職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展。

我國的人才評價(jià)盛行“唯學(xué)歷論”。 有技能沒學(xué)歷的技術(shù)工人職稱發(fā)展受約束，待遇也隨之受到影響。2010年，我國頒布 《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，明確提出要完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服唯學(xué)歷傾向，注重實(shí)踐和貢獻(xiàn)評價(jià)人才；改進(jìn)人才評價(jià)方式， 拓寬人才評價(jià)渠道。然而，學(xué)歷作為硬條件、敲門磚的現(xiàn)狀仍然沒有太大改觀。

全國人大代表榮蘭祥提出“目前很多職業(yè)院校掛著職業(yè)教育的牌子，走著學(xué)歷教育的路子，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難掌握過硬的職業(yè)技能”。“三教九流”、“士農(nóng)工商”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念已根深蒂固，對于學(xué)歷的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對職業(yè)技能的追求。

（二）高等職業(yè)教育投資規(guī)模比例不合理

由圖9可知，在廣東省高等職業(yè)教育投資規(guī)模中，“政府投入”和“學(xué)費(fèi)收入”占了最大的比例，占50%左右的比例。“社會捐贈”所占比例最小，基本不足1%?！捌渌度搿彼急壤?.56%逐漸增加到20.01%，但與“學(xué)費(fèi)收入”、“政府投入”相比，所占比例相對較小。由此可知，在資金來源方面高等職業(yè)教育更多依賴于政府和學(xué)生投入，行業(yè)、企業(yè)的參與度不高。

圖9 2010-2014年廣東省高等職業(yè)教育投資規(guī)模

中世紀(jì)行會教育主要通過學(xué)徒制進(jìn)行，學(xué)徒遵從師傅的指導(dǎo)，在真實(shí)的工作環(huán)境中習(xí)得知識和技能。同時(shí)，行會也資助或興辦學(xué)校，建立職業(yè)學(xué)校或藝徒學(xué)校。例如，倫敦的出版業(yè)行會學(xué)校、柏林的商人聯(lián)合開辦的補(bǔ)習(xí)學(xué)校等。中國職業(yè)教育從傳統(tǒng)的父子相傳到師徒制再到清末的實(shí)業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)國民經(jīng)濟(jì)各部門的協(xié)調(diào)配合。

（三）高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

工業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位。2015年，工業(yè)對GDP增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到39.1%，拉動GDP增長3.1個(gè)百分點(diǎn)。汽車制造業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值1539.31億元，同比增長7.6%；化學(xué)原料和化學(xué)制品制造業(yè)同比增長8.7%，通用設(shè)備、專用設(shè)備制造業(yè)分別增長8.3%和9.8%。2015年廣東經(jīng)濟(jì)增速上行主要依靠服務(wù)業(yè)的拉動，其中金融業(yè)和房地產(chǎn)的貢獻(xiàn)相對比較突出，對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率分別為12.3%和8.2%。[1]

然而，2010-2014年廣東高職院校在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)落后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，而第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置明顯超前于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，如表1所示。[5]

表1 2010—2014年廣東高職院校與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)程度

高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，一方面是由于學(xué)校缺乏對市場需求情況的調(diào)研和了解或是對市場發(fā)生的變化無法做出迅速的反應(yīng)，從而導(dǎo)致了供需之間的矛盾。另一方面是受短期利益的影響，相對忽視了行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。

教育在培養(yǎng)人的過程中存在一定的滯后性。因此，為了彌補(bǔ)差值，專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)該適度超前于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。然而，廣東省第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置過度超前，第一、二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)卻落后于現(xiàn)實(shí)的需要，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度相對比較低，在一定程度上影響了廣東省經(jīng)濟(jì)與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)程度。[6]

四、廣東高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展建議

2014-2015年廣東省技能人才的求人倍率在1.40—2.10的范圍內(nèi)波動，勞動力市場職位供過于求，技能型人才在勞動力市場有著很大的需求，對于提高職業(yè)教育吸引力、擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模無疑是一種“利好”。[7]經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。這首先表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育發(fā)展規(guī)模和速度的制約。一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高對于義務(wù)教育的普及年限、入學(xué)率以及高等教育的大眾化具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，教育對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有推動作用。勞動力的轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)率的提高都離不開教育。著重加強(qiáng)供給側(cè)改革是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展的重要途徑。

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

2012年8月22日，前國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，批準(zhǔn)廣東省在行政審批制度改革方面先行先試，再次把“小政府大社會”推至前臺。因此，政府是“有限政府”、是“小政府”，應(yīng)該站在宏觀的高度頂層設(shè)計(jì)，有效配置資源，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的利益機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)主動參與校企合作，建立資源共享平臺、形成合力，進(jìn)而逐步形成更合理、更完善的職業(yè)教育辦學(xué)體系。[8]“物競天擇、適者生存”，高職院校在開放的市場環(huán)境中完全競爭、優(yōu)勝劣汰，使其致力于培養(yǎng)滿足整體經(jīng)濟(jì)社會需求的技能型人才。

（二）校行企協(xié)同育人

隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、“雙轉(zhuǎn)移”的戰(zhàn)略實(shí)施以及《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》的貫徹落實(shí)，廣東省產(chǎn)業(yè)市場正在發(fā)生較大的變化。因此，高職院校要緊跟市場變化進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)市場的變化，這需要政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)或第三方組織的深入合作。校行企協(xié)同育人要求學(xué)校、行業(yè)企業(yè)不再局限于交流，而是打破各自壁壘，進(jìn)行深度融合。

1.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色調(diào)整專業(yè)設(shè)置

行業(yè)、企業(yè)作為勞動力市場的重要組成部分，能夠?qū)趧恿κ袌龅淖兓龀龈皶r(shí)的反應(yīng)。行業(yè)、企業(yè)應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置。[9]例如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的古鎮(zhèn)燈飾專業(yè)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人平臺，基于中山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和古鎮(zhèn)燈飾行業(yè)的發(fā)展趨勢，按照古鎮(zhèn)政府、燈飾行業(yè)和企業(yè)制定的“合作辦學(xué)、合作育人、共贏發(fā)展”的辦學(xué)原則，為中山市特別是古鎮(zhèn)培養(yǎng)面向燈飾產(chǎn)業(yè)涉及、生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)一線的高技能型人才。

高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、對接產(chǎn)業(yè)群，針對行業(yè)、企業(yè)對勞動力人才知識和技能的要求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行專業(yè)群的組建。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)置課程

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同不僅僅是數(shù)量的協(xié)同，更重要的是質(zhì)量的融合。職業(yè)能力是高職學(xué)生在實(shí)踐過程中面臨的最大挑戰(zhàn)。職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性、課程內(nèi)容的豐富性、課程實(shí)施的合理性等問題制約著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。高職院校課程結(jié)構(gòu)仍以理論課和必修課為主，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。高職院校課程設(shè)置要以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色為導(dǎo)向，以企業(yè)為合作伙伴研究崗位職責(zé)和任務(wù)目標(biāo)，明確職業(yè)能力，并以此為本位設(shè)計(jì)專業(yè)課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人才供給∩工作崗位=全集U”的目標(biāo)。

3.教學(xué)做合一的融合式教學(xué)方式

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程離不開教學(xué)做合一的融合式教學(xué)。通過專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)觀摩、教學(xué)模擬、學(xué)訓(xùn)互動、“全程化”實(shí)踐的教學(xué)方式，五環(huán)交互、融通共進(jìn)。陶行知先生提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展要求高職院校學(xué)生在融合式的教學(xué)中關(guān)注社會、共同研究，引發(fā)思維碰撞，不斷推陳出新，提高職業(yè)綜合能力。

[1] 廣東省統(tǒng)計(jì)局.廣東統(tǒng)計(jì)年鑒(2010-2015)[DB/OL][2016-06-30].http://www.gdstats.gov.cn/tjsj/gdtjnj/.

[2] 廣東省教育廳.廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告(2011-2016)[DB/OL][2016-06-30].http://gjxx.edugd.cn/gdhe/ gzgzjy/gzyx/rcpyzlbg/.

[3] 李新文,王健.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京∶中國農(nóng)業(yè)出版社,2005.29.

[4] 李雄鷹,吳建春.西部大開發(fā)十年甘肅高等教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展研究——基于高等教育彈性系數(shù)視角[J].中國高教研究,2011,(7)∶28-31.

[5] 李海東,杜怡萍,劉慧慧.高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(6)∶58-61.

[6] 王偉華,陳麗君.廣東省高職院校專業(yè)設(shè)置問題調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(23)∶30-35.

[7] 人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)處.廣東“四上”企業(yè)就業(yè)情況分析(2014-2016)[EB/OL][2016-07-27].http://www.gdstats. gov.cn/was5/web/search.

[8] 喻忠恩.政府應(yīng)如何主導(dǎo)職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(7)∶42-45.

[9] 王玉婷.產(chǎn)業(yè)升級背景下廣東省高職院校專業(yè)設(shè)置研究[D].廣州∶廣東技術(shù)師范學(xué)院,2015.

Analysis on the Cooperative Development of Higher Vocational Education and Economic Development in Guangdong——Based on the Elasticity Coefficient of Higher Vocational Education

TAO Hong, LIANG Jie
(School of Education, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

Under the pressure of the economic downturn in Guangdong Province, the higher vocational education and the economy still maintained a relatively stable growth. The economic power is advancing steadily and the scale of higher vocational education expand gradually. Through the elasticity coefficient describing the collaborative development between higher vocational education and the economy，we found that higher vocational education and economic development level are not synergetic in Guangdong from 2010 to 2014. Coordinated development of the both is conducive to realize the high-quality development of the higher vocational education.

higher vocational education; economic coordination; elasticity coefficient

G719.286.5

A

2096-272X（2016）05-0013-08

2016-08-26

2015年廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“基于廣東產(chǎn)業(yè)升級的職業(yè)教育與勞動力市場契合的研究”（2015A030313665）

陶紅（1963-），吉林長春人，博士，教授，研究方向：職業(yè)教育管理。