李艷雄

摘 要：本文就大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于寫作教學(xué)中，通過過程教學(xué)法提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；寫作教學(xué)；過程法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

大學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)英語課程前，一般都已經(jīng)過6—8年的英語學(xué)習(xí)，英語的基本技能應(yīng)該已經(jīng)初具規(guī)模，再經(jīng)過高校英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的水平應(yīng)能達(dá)到 《高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)近年來，學(xué)生的聽、說等能力有了較大的提高，但寫作能力卻進(jìn)展不大。就以英語四級(jí)考試為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，多年來學(xué)生英語寫作的平均分始終在6分上下 （滿分為15分 ）。許多學(xué)生英語寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，應(yīng)該說這與大學(xué)英語寫作教學(xué)是直接相關(guān)的。

2 我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

與第二語言學(xué)習(xí)者要掌握的其他語言技能相比較，寫作能力是最難以獲得的。即使對(duì)于普通高校大學(xué)英語的學(xué)生來說也是如此。就近年來的英語四級(jí)得分而言，并不讓人滿意。這說明我國高校大學(xué)英語的寫作教學(xué)還存在著諸多問題，寫作教學(xué)還需要進(jìn)一步的探索與研究。

2.1 課時(shí)較少

在普通高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，寫作課并沒單獨(dú)設(shè)置課時(shí)，只是綜合課中的一單項(xiàng)。由于寫作能力的提高需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和積累，而有限的學(xué)時(shí)卻不能保證學(xué)生能得到充分的指導(dǎo)與練習(xí)。較少的學(xué)時(shí)數(shù)與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材欠針對(duì)性

近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材普遍的特點(diǎn)是：循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，著眼訓(xùn)練。對(duì)教師而言，它具有很強(qiáng)的可操作性；對(duì)學(xué)生而言，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但其中有些教材也存在著一些問題，比如：①重講解而輕實(shí)踐；②練習(xí)題的設(shè)計(jì)缺乏總體思路，缺乏循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性練習(xí)；③書中的例證很多來自名家之手，這對(duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來說明顯偏難，不利于學(xué)生模仿練習(xí)；④全書面面俱到，重點(diǎn)不突出。

2.3 英語應(yīng)試的負(fù)面影響

我國的英語寫作教學(xué)基本上是圍繞全國統(tǒng)考的要求轉(zhuǎn)，讓缺乏自然寫作體驗(yàn)的學(xué)生去熟悉八股式的框架格式和行文套路，到頭來學(xué)生還是不善于運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，在平時(shí)自如表達(dá)內(nèi)心思想。特別是四六級(jí)考試中，學(xué)生只是過多依賴于作文模板和套句，不能靈活應(yīng)用英語語言。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在：（1）英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。（2）學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，從而顯得混亂無章。（3）學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。

2.5 教師教學(xué)方面

由于教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其教學(xué)方法及水平直接影響著寫作教學(xué)的質(zhì)量。但長期以來，我國一些高校英語寫作課程都采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)，每周或隔周出一個(gè)題目，學(xué)生根據(jù)題目和相關(guān)的要求 （如體裁和字?jǐn)?shù)）寫一篇文章，學(xué)生將文章交給教師，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，教師對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。然后，又是一個(gè)新的輪回。這種模式制約了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學(xué)生的寫作水平也很難有真正的、實(shí)質(zhì)性的提高?？梢?，在結(jié)果教學(xué)法的影響下，英語寫作教學(xué)的效果不佳。而相比課時(shí)、教材等外部因素，教師教學(xué)直接影響著學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因此，本文將著重討論如何改變傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力。

3 關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。而英語寫作這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以有效地在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，而知識(shí)不是通過教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。通過交流，檢驗(yàn)和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。另外，建構(gòu)主義還認(rèn)為，有效教與學(xué)的核心是理解事物怎樣獲得意義，進(jìn)行能闡明和拓展個(gè)人意義的談話。從寫作教學(xué)活動(dòng)看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。最后，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的信念比其知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。教師的信念主要包括教師關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)的信念，應(yīng)把學(xué)生看成客戶、伙伴、個(gè)人探索者和民主探索者，而不應(yīng)把學(xué)生看成抵制者、容納器。

4 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法

前文已分析了在傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)模式影響下，大學(xué)英語寫作教學(xué)所存在的問題。與結(jié)果教學(xué)法相比，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的過程教學(xué)法能有效地解決結(jié)果教學(xué)法所帶來的弊端。

4.1 建構(gòu)主義視野中的學(xué)生寫作行為

在建構(gòu)主義視野中，寫作過程是一種積極、主動(dòng)地完成意義建構(gòu)的過程，即認(rèn)知→輸出認(rèn)知→批判認(rèn)知→完善認(rèn)知的過程。這一過程的基本特征是：盡量展示與某一寫作主題有關(guān)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分豐富的情景，讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生求知探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作。寫作是學(xué)生自我建構(gòu)認(rèn)知及完善建構(gòu)認(rèn)知的過程。

4.2 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師寫作教學(xué)行為

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在整個(gè)寫作教學(xué)過程中由教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)行為就是一種建構(gòu)認(rèn)知的過程，包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、評(píng)價(jià)反饋、重寫等過程。這一過程也符合建構(gòu)認(rèn)知，批判認(rèn)知，完善和再建構(gòu)認(rèn)知的循環(huán)。在此循環(huán)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)一步完善，認(rèn)知能力進(jìn)一步提高。

4.3 英語寫作過程教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)注重意義的建構(gòu)，注重寫作的過程。注重同學(xué)之間互相以及多次修改，注重師生的互動(dòng)。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。注重寫作過程為過程寫作法的核心，它認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式過程。我們?cè)诰唧w教學(xué)實(shí)踐中將寫作教學(xué)過程分為預(yù)寫→初稿→互評(píng)→教師評(píng)→二稿修改→互評(píng)→教師評(píng)七個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)把寫作過程納入寫作教學(xué)的重心。整個(gè)寫作過程以學(xué)生為中心，教師在寫作過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作的全過程，要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)寫作的實(shí)質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。在此要特別提及講評(píng)反饋階段，講評(píng)反饋是寫作過程的中心階段，它介于初稿和修改階段之間。這一階段對(duì)批判認(rèn)知是不可缺少的，也是學(xué)生完善和再建構(gòu)認(rèn)知的必要準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的作法是教師批改，該做法工作量大，耗時(shí)多?，F(xiàn)在我們可采取同級(jí)反饋或同級(jí)互評(píng)。學(xué)生每完成一篇初稿，我們便要求他們根據(jù)教師事先提供的互評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行學(xué)生間的具體互評(píng)。這種評(píng)估與反饋模式大大促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，極有利于寫作能力的提高；再則，教師評(píng)閱的時(shí)間大為縮短，教學(xué)效果因此得以提高。

5 結(jié)語

寫作過程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會(huì)交互過程，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善的過程，所以建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學(xué)法更符合寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)。但沒有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師應(yīng)綜合利用各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，提高大學(xué)英語學(xué)生的寫作教學(xué)水平。

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