張媛

摘 要：主要闡述了當前中國傳統(tǒng)教育的弊端，以及如何借鑒人本主義學習理論對我國教學制度做出改革。

關(guān)鍵詞：人本主義；學習理論；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.08.083

0 引言

人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和潛能，倡導(dǎo)在教學活動中把重心由教師引向?qū)W生，把學生的思想、體驗當作主體，以學生的自我完善為核心，進而促進個體的發(fā)展。羅杰斯的學習理論對教育產(chǎn)生了最直接和最重要的影響。他提出的“以學生為中心”的教學理論對克服傳統(tǒng)教學中的一些弊端有著積極的作用?？偟膩碚f，人本主義心理學家認為人的潛能發(fā)展是通過自我實現(xiàn)完成的，而不是教育出來的。而教育的作用就是提供一個自由、舒適的環(huán)境，幫助激發(fā)學生個人的潛能。因此教師在教學過程中，如果能為學生創(chuàng)造一個促進學生學習的氛圍的話，會對提高教學效果產(chǎn)生很大的幫助。

1 傳統(tǒng)教育的弊端

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才弊端顯現(xiàn)的愈加明顯。我國的教育一直以來都是重書面考試成績，輕實用能力的培養(yǎng)模式。因此，畢業(yè)生們普遍存在的問題是學習知識比較死板，缺乏思維上的創(chuàng)新能力，在工作中遇到實際問題，很難憑借已學的知識獨立解決。針對傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的這些問題，人本主義的學習理論可以給我們的教學方法改革帶來一些啟示。

1.1 采取開放式的教學模式

我們可以借鑒國外的一些教育方式，采取開放式教學。首先在課堂的組織形式上，摒棄傳統(tǒng)的課桌擺放方式，而采用馬蹄狀，或是圓形的擺放形式，使師生之間距離縮小，彼此更親近，更易交流；從授課方式上，避免教師單方面枯燥的講授，而通過多提供各種學習材料和器具，使學生產(chǎn)生學習興趣，多動手，在老師的幫助下，加深對新問題，新事物的理解，從而把新的知識徹底吸收，真正轉(zhuǎn)化成自己的知識，在這一過程中培養(yǎng)提高學生全方位的認知能力。

1.2 討論式學習

國外的教學理念培養(yǎng)出來的學生會形成一種思維模式，即對新事物或新問題首先想到的是駁斥，看看哪里不對，或是跟自己的想法有出入，而不是像中國傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的學生那樣對問題的一概認同感。討論式教學是國外的大學中普遍采取的教學方法，就是在教學目標的指引下，教師首先預(yù)設(shè)問題，組織學生進行集體或分組討論，然后通過提供資料，適當?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)學生發(fā)表自己的觀點，最后幫助學生得出結(jié)論的過程。大多數(shù)情況下，問題都沒什么固定的答案，只要學生能自圓其說就可以。沒有了單一正確答案的限制，學生就可以在積極思維中主動的發(fā)現(xiàn)真理，而不是被動地接受信息。事實上，這種方法突出了學生個人在學習中的重要性，增強了個人的責任心。而教師通過詢問做討論的領(lǐng)導(dǎo)者，提出有價值的問題，在恰當時刻對集體中適宜的人做提問，在揭示學生討論時可以盡可能把討論主題引向深入，加深學生的理解。

1.3 設(shè)計構(gòu)建問題情境

“學以致用”是教育的終極目標。真正有意義的學習就是學生在學校學習的知識可以順暢的應(yīng)用到未來的工作生活當中去，解決現(xiàn)實中的實際問題。而我國學校教學的現(xiàn)狀是孤立的紙上談兵，把學生的學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的問題割裂開來，因此對于學生來說就等同于無意義的學習過程。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，在課堂上盡量創(chuàng)建和學生未來工作生活密切相關(guān)的情景，讓學生在學校就提前體驗這些未來可能會遇到的實際問題，并學會應(yīng)對和解決的辦法。

2 結(jié)語

總的來說，在當前經(jīng)濟科技高度發(fā)展的大背景下，我國傳統(tǒng)學校教育的弊端顯現(xiàn)得越來越清晰，后果越發(fā)的嚴重。針對中國當前的教育現(xiàn)狀，教學改革勢在必行。我們應(yīng)該積極借鑒人本主義學習理論中適合我們的理念，把學生視為學習活動的主體，注重學生的個性價值，賦予他們學習的自主性，努力激發(fā)學生自身的潛能，實現(xiàn)有意義的自我學習模式；同時要注重師生之間、生生之間要相互溝通、相互理解，以促進學生自主學習，實現(xiàn)學生自我的真正成長。

參考文獻

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