郭寶，卓翔芝，徐祖迎

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

大學(xué)課程過程式考核創(chuàng)新研究

郭寶，卓翔芝，徐祖迎

（淮北師范大學(xué)管理學(xué)院，安徽淮北235000）

提高大學(xué)本科教育水平，既需要改善課堂教學(xué)模式，又需要改善課程考核模式。而過程式考核是一個(gè)可行的選擇。為解決傳統(tǒng)的過程式考核在實(shí)際實(shí)施過程中存在著可行性差、難以突出考核價(jià)值等問題，新型的過程式考核要求簡(jiǎn)化考試程序，便于控制與評(píng)價(jià)，考核基礎(chǔ)知識(shí)與能力相平衡，試題容量要精當(dāng)，與師資力量的適宜性。因此，可通過加強(qiáng)或提高、減少或降低、剔除或舍棄、創(chuàng)建或添加過程式考核要求或考核構(gòu)成要素等方法，對(duì)傳統(tǒng)的過程考核的形式、內(nèi)容、強(qiáng)度進(jìn)行創(chuàng)新完善，從而更高效地實(shí)施過程式考核。實(shí)施這一過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力才會(huì)取得較好的考核效果。

考核模式；大學(xué)考試；過程式考核

引言

現(xiàn)在的大學(xué)教育管理者都認(rèn)識(shí)到本科教育的重要性，基本上每所高校都認(rèn)真地思考如何提高教師的課堂教學(xué)能力，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，但對(duì)作為大學(xué)教學(xué)制度的一個(gè)重要構(gòu)成部分的課程考試制度的創(chuàng)新與變革卻沒有給予相應(yīng)的重視。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)上的期末考試模式越來越受到研究者[1-6]的批評(píng)，這些研究者認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的現(xiàn)代高校教育潮流背景下，傳統(tǒng)期末考試的弊端越來越突出，主要表現(xiàn)為考試目的功利化，考試方式單一，過程性考試較少，評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程，考試缺乏反饋，不能促進(jìn)教學(xué)等問題，針對(duì)這些問題，這些學(xué)者對(duì)為何進(jìn)行課程考核以及課程考核的改革方向進(jìn)行了較深入的探討，其中，過程式考核被認(rèn)為是一種可行的考核模式。因此，探討如何實(shí)施過程式考核模式顯得較為迫切。

一、過程式考核研究與實(shí)踐存在的問題

張宏濤、曹仰杰[7]主張采用多階段的過程淘汰機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，以多樣化的考核形式進(jìn)行過程式考核，沙莉[8]主張應(yīng)提高平時(shí)分的分值比重，加強(qiáng)過程考核，沈月琴，黃水靈[9]也指出應(yīng)以綜合性全程動(dòng)態(tài)考試模式進(jìn)行課程考核，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高平時(shí)分比重，平時(shí)考核要多樣?？傊?，這些學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了多階段、多形式的過程式考核，應(yīng)提高平時(shí)分比重，并在實(shí)踐上取得了較理想的效果。但是現(xiàn)有的過程式考核研究與實(shí)踐存在著三個(gè)方面的問題：第一，過程式考核形式太多，可操作性較差。過程式考核形式應(yīng)多樣，目的是好的，但是卻難以實(shí)施。因?yàn)楝F(xiàn)在高校的教師教學(xué)與科研任務(wù)都較重，而多種形式的過程考核占用的時(shí)間太多，無論是學(xué)生還是老師都難以堅(jiān)持下去。第二，有些考核難以精確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與努力程度。一些形式的考核比如按作業(yè)給分等都無法保證學(xué)生在課下不抄襲，而且既使有些學(xué)生沒有交作業(yè)，也僅意味著其學(xué)習(xí)紀(jì)律差，但并不意味著這些學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的知識(shí)，于是一種困境出現(xiàn)了：平時(shí)分較低的學(xué)生期末考試分卻較高，平時(shí)分較高的學(xué)生有時(shí)反而期末考試分卻較低。而另一些過程式考核形式比如答辯、小組調(diào)查，且不說這將占用太多的時(shí)間而且更重要的是如何評(píng)分，對(duì)學(xué)生而言，總會(huì)有一些學(xué)生會(huì)搭便車，對(duì)教師而言，評(píng)分時(shí)難免過于主觀。第三，過程式考核的分值分配仍然混淆了理論課與實(shí)踐課的界線。實(shí)際上，如果某門課偏重于實(shí)踐課，偏重于動(dòng)手能力，那么就應(yīng)把實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)教學(xué)、單獨(dú)計(jì)分，作為一門課來上而不應(yīng)計(jì)入學(xué)期末此門課程理論考試的總分中去，這樣一來，就可在一定程度上能遏制一些學(xué)生靠期末的試題分?jǐn)?shù)來扯平實(shí)踐分或?qū)嶒?yàn)分的傾向。

二、過程式考核的新要求

一方面，無論是何種形式的考核，其考核價(jià)值并不僅僅在于衡量授課教師的努力與授課效果，更在于通過考核來激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的研究能力。另一方面，無論何種考核都要便于實(shí)施，或者說實(shí)施成本相對(duì)較低，操作可行性較強(qiáng)，否則這種考核只是曇花一現(xiàn)，沒有多少價(jià)值。因此，為更好地開展過程式考核，需要對(duì)傳統(tǒng)過程式考核進(jìn)行完善，最大程度地克服傳統(tǒng)過程式考核存在的種種弊端。這要求新型的過程式考核具有六種新的要求：簡(jiǎn)化性；易于控制與評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)與能力良好平衡；試題內(nèi)容要精當(dāng)；要有反饋性；與師資力量的適宜性。

簡(jiǎn)化性。簡(jiǎn)化性指沒有必要把過程式的考核形式過于豐富化，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用一到兩種考核形式即可，也沒有必要每門課都采用較復(fù)雜的計(jì)分方式或者考核環(huán)節(jié)。如果過程式考核不易操作，實(shí)施難度過大，不必要地加重了師生的負(fù)擔(dān)，過程式考核也難以實(shí)施。

易于控制與評(píng)價(jià)。這要求過程式考核過程中，教師沒必要把精力放在無形的、難以掌控的考核方式上，比如課后作業(yè)，而是集中于課堂紀(jì)律與要求，集中于過程考核試題設(shè)計(jì)、考試監(jiān)督、試題批改與分析上，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程式考核的最重要的價(jià)值在于引導(dǎo)或調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是片面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主義或搭便車行為進(jìn)行精細(xì)控制。

基礎(chǔ)知識(shí)與能力良好平衡。一方面，既使強(qiáng)調(diào)能力至上的培養(yǎng)目標(biāo)，一些理論性的記憶知識(shí)的考核仍然很重要。因?yàn)?，無論以何種形式進(jìn)行考核，無論學(xué)習(xí)的是何種性質(zhì)的課程，學(xué)生總要記憶這些知識(shí)，而后才會(huì)有能力上的提高。另一方面，無論要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力還是應(yīng)用能力，最為根本的是要求學(xué)生具有一定程度的研究能力，也即能具有初步的獨(dú)立分析能力與思考能力。因此，過程式考核既要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶與理解，又要重視平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題作一些初步的研究，提高其研究能力。

試題內(nèi)容要精當(dāng)。這要求除了期末考試之外，每次過程式考核的題量與難度要與所教授課程內(nèi)容、性質(zhì)相適應(yīng)，同時(shí)還應(yīng)有一定程度的靈活性，一般題量不宜過大，難度也不宜過高，這樣既便于教師改卷、析卷，又有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果平時(shí)考試給予教師造成過高的工作壓力，給予學(xué)生造成更高的心理負(fù)擔(dān)，則與過程式考核的目的相違背。

要有反饋性。一般期末考試由于改卷時(shí)間有限，學(xué)生急于放假，目前還無法做到及時(shí)反饋，但過程式考核應(yīng)能夠做到反饋。教師主要就學(xué)生對(duì)概念、理論的錯(cuò)誤理解、存在的問題進(jìn)行分析、討論，給予正確的解題思路與方法，這樣更有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)與技能，知道哪些知識(shí)與能力需要加強(qiáng)，有利于學(xué)生下次考核成績(jī)的提高，也有利于教師在不斷總結(jié)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

與師資力量的適宜性。過程式考核的具體實(shí)施與安排需要開課學(xué)?；?qū)W院或系教研室具有一定規(guī)模的講授同一課程的專業(yè)教師做支撐。過少的師資面對(duì)過多的學(xué)生將難以保證過程式考核的完整實(shí)施。

三、過程式考核創(chuàng)新完善

(一)傳統(tǒng)的過程式考核改進(jìn)的基本框架

為適應(yīng)過程式考核的新要求，要對(duì)傳統(tǒng)的過程式考核內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新完善。創(chuàng)新完善主要圍繞考核的可行性與提高考核價(jià)值兩方面展開。傳統(tǒng)的過程式考核改進(jìn)的基本框架如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)過程式考核完善的四種方式

1.加強(qiáng)或提高維度

首先，提高基礎(chǔ)性類知識(shí)的比重，適度增加一些研究性的題目。每次考核的內(nèi)容都應(yīng)是階段性所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，特別是教學(xué)大綱所規(guī)定、所強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)。這些知識(shí)可以在下次考核中再次考核或變換形式再次考核，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行取舍，以強(qiáng)化鞏固這些知識(shí)。此外，也應(yīng)適度增加一些研究性的題目，但要精當(dāng)，不宜過多。其次，加強(qiáng)考試監(jiān)控。這主要要求考試一般采用閉卷形式為主，平時(shí)點(diǎn)名為輔。因?yàn)閷W(xué)生如果沒有閉卷考核造成的記憶壓力與考核壓力，學(xué)生認(rèn)真聽講，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就減弱了?？紤]到過程式考核中應(yīng)安排一些開放式的研究類題目，因此可采取半開卷或傳統(tǒng)閉卷的考試形式。半開卷并不是“一頁開卷”型的考試，而是考核純記憶的題目閉卷，考核學(xué)生分析、研究能力的題目開卷。最后，要提高平時(shí)考核，特別是閉卷考試的占分比重。通常平時(shí)分占30%，這有點(diǎn)少，可提高到40%。

2.減少或降低維度

這一維度主要有四點(diǎn)：第一，減少過程式考核的頻次。過多的考核不僅給學(xué)生帶來考試壓力，也給學(xué)校、老師帶來額外的時(shí)間壓力，分散了教學(xué)精力，因此可據(jù)每門課程性質(zhì)及學(xué)時(shí)數(shù)來定考核的頻次?？傮w上，一般不超過兩次。第二，降低過程式考核的難度。過程式考核并不以過程式考核結(jié)果來評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的程度大小，而是便于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽課，認(rèn)真作題。因此，考核內(nèi)容不要太難，主要突出基礎(chǔ)，適當(dāng)提高學(xué)生的分析應(yīng)用知識(shí)能力。第三，降低試題量。過程式考核中的閉卷考核題量過大將會(huì)使老師、學(xué)生面臨較大的考試工作量，不利于考核，通?？砂才?到1.5學(xué)時(shí)的試題量。第四，降低平時(shí)點(diǎn)名或作業(yè)分的比重。因?yàn)橐环矫骖l率點(diǎn)名將面臨著較強(qiáng)的時(shí)間壓力，另一方面，如果來上課的同學(xué)心不在焉，點(diǎn)名效果也不好，而作業(yè)又面臨著學(xué)生相互抄襲的風(fēng)險(xiǎn)，因此可降低平時(shí)點(diǎn)名出勤以及作業(yè)分的比重。

3.剔除或舍棄維度

這一維度主要包括：第一，剔除考核過程中一些不必要的程序。如果還如期末考試那樣，按標(biāo)準(zhǔn)的出卷程序進(jìn)行出卷、制卷，那么更增加了過程式考核的實(shí)施難度。因此，可以以A4紙作為試題紙為載體打印，不需要各系主任、院長(zhǎng)簽字，可以以本專業(yè)同行教師簽字即可。第二，剔除難以較精確掌控的考核形式。除了必要的閉卷考核外，平時(shí)也有點(diǎn)名、作業(yè)等形式的考核，但是有些考核形式比如團(tuán)隊(duì)討論、參觀、調(diào)研等一些較難以精確衡量地考核形式，可以舍棄。

4.創(chuàng)建或添加維度

第一，建立試題庫。為了更方便、更有效地實(shí)施過程式考核，每門課程都應(yīng)事先或逐漸建立試題庫，試題庫應(yīng)包括每章節(jié)的試題，也要有一定的綜合性試題。試題庫的試題量應(yīng)達(dá)到一定規(guī)模以上，同時(shí)還應(yīng)對(duì)試題庫不斷地完善。這樣，教師在出題方面將會(huì)節(jié)約時(shí)間，也不會(huì)范命題錯(cuò)誤。第二，要增加反饋。從教育教學(xué)的一般規(guī)律上看，只有考核沒有反饋或沒有針對(duì)性講解，考核目標(biāo)就難以有效且高效地達(dá)成，考核也不完整，因此，一般情況下，考核后就應(yīng)有反饋。過程式考核，每次考試時(shí)間為1到1.5學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)，再到下一次上課時(shí)，留1學(xué)時(shí)或0.5學(xué)時(shí)作為反饋時(shí)間，老師適當(dāng)?shù)刂v解，主要針對(duì)學(xué)生的答題失誤與理解偏差進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)閮?nèi)容少且問題集中，所以考核后的反饋將變得可行且有效。此外，反饋的時(shí)間與考核的時(shí)間間隔不宜過長(zhǎng)，否則，學(xué)生對(duì)知識(shí)以及錯(cuò)誤的遺忘將導(dǎo)致反饋效果降低。第三，創(chuàng)建過程式考核大綱說明。采用新的考核模式的一個(gè)前提是師生都應(yīng)熟悉過程式考核模式的運(yùn)行與內(nèi)容，為此，需要在上每門課之前，由任課教師進(jìn)行考試大綱的解讀?？荚嚧缶V的基本內(nèi)容包括：課程性質(zhì)的界定，用以判定是核心課、基礎(chǔ)課、理論課、應(yīng)用型課；考試目標(biāo)的表述，用以說明學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)達(dá)到何種總體狀態(tài)；考試形式的總體說明，用以闡述過程式考核的程序、階段、頻率、形式、各次考核的占分比重；考點(diǎn)內(nèi)容說明，用以強(qiáng)調(diào)每章節(jié)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí)；考試題型的解題示例，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的解題培訓(xùn)，解題示例主要針對(duì)研究題（論述題、案例題、分析題）做出一定的格式的示范，以引導(dǎo)學(xué)生有目的自我培訓(xùn)與練習(xí)；考試紀(jì)律的要求，用以約束過程式考核中學(xué)生的考試行為。第四，采用新型的易于考核且效果較好的形式。比如，在閉卷考試、點(diǎn)名、作業(yè)檢查之外，也可以適當(dāng)采用學(xué)生在正式期刊上發(fā)表論文、獲得與本課程相關(guān)的技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格證書或國(guó)家級(jí)課程競(jìng)賽來獲得本課程的加分或免試。

（二）新型的過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核的比較

經(jīng)過上述方式的創(chuàng)新完善，新型的過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核相比，各有所側(cè)重，有所不同，但更加實(shí)用、可用。當(dāng)然，具體如何改變還要據(jù)各校、各院系、各門課程情況進(jìn)行針對(duì)性的改善。這種差異性如表1所示。

表1 新型過程式考核與傳統(tǒng)期末考試、傳統(tǒng)過程式考核的差異性比較

通過表1的比較可知，相較于過程式考核，傳統(tǒng)期末考試便于衡量學(xué)生掌握總體知識(shí)、容易且方便操作、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求高。因此，不能因?yàn)椴扇×诉^程式考核而忽視了期末考核，期末考核仍然是一個(gè)最為重要的衡量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度的考核形式，因此過程式考核要與期末考核結(jié)有機(jī)結(jié)合起來，兩種類型的考核價(jià)值才能真正發(fā)揮出來。相較于傳統(tǒng)的過程式考核，新型過程式考核更加注重可行性、可操作性，且因考核強(qiáng)度與難度是適當(dāng)降低的，更易激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，因此，除非滿足以下三個(gè)條件：師資力量充分；教學(xué)時(shí)間充足；小班教學(xué)，否則新型過程式考核應(yīng)是大部分高校的可行之選。

結(jié)論

首先，傳統(tǒng)的過程式考核模式需要完善。傳統(tǒng)過程式考核實(shí)施面臨的最大的困難在于其可行性程度的太小，無法較好地約束、激勵(lì)學(xué)生。因此新型過程式考核設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)是精當(dāng)、可控、可測(cè)。精當(dāng)在于過程式考核具體方式不要太多、考核不要太繁、內(nèi)容不要過于跨階段、題量不宜過大。可控在于教師所采取的考核方式有利于教師在一定程度上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試行為，對(duì)于無法做到有效控制的考核方式盡量只采取引導(dǎo)方式。可測(cè)在于教師的評(píng)分應(yīng)當(dāng)盡量客觀，而不完全依賴于主觀，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)要求，符合教師所講，學(xué)生所學(xué)。

其次，圍繞有利于考核、有利于約束并激勵(lì)學(xué)生為中心進(jìn)行過程式考核價(jià)值創(chuàng)新?？山Y(jié)合傳統(tǒng)的過程式考核模式，通過加強(qiáng)或提高、減少或降低、剔除或舍棄、創(chuàng)建或添加等方法，對(duì)過程考核所形式、內(nèi)容、強(qiáng)度進(jìn)行創(chuàng)新完善，以建立適合不同課程、不同專業(yè)的過程式考核新模式。

最后，過程式考核需要各方共同努力。從教師的角度，教師應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)過程式考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)各個(gè)學(xué)校以及各門課程的實(shí)際情況，選擇適宜的過程式考核內(nèi)容、形式、題型。從學(xué)校的角度，學(xué)校層次也要進(jìn)行相應(yīng)的管理創(chuàng)新以激勵(lì)教師推動(dòng)這一種新型的考試模式的實(shí)施，可就考核增加額外的工作量或進(jìn)行補(bǔ)貼，或者在給予補(bǔ)貼之外，再給予精神上獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師應(yīng)用過程式考核。同時(shí)學(xué)校也要充實(shí)師資力量、提供考試場(chǎng)所為推動(dòng)實(shí)施這一種新型的考試模式提供必要的基礎(chǔ)保障條件。學(xué)生也要理解、支持這一考核模式，認(rèn)真參與到這一新型考試模式中來。

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責(zé)任編校 秋晨

G642.0

A

2095-0683（2016）05-0145-05

2016-06-12

淮北師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程一般項(xiàng)目（jy15167）；安徽省省級(jí)教研項(xiàng)目（2015jyxm158）

郭寶（1973-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士;卓翔芝（1970-），男，安徽靈璧人，淮北師范大學(xué)管理學(xué)院教授，博士；徐祖迎(1983-)，男，安徽蕭縣人,淮北師范大學(xué)管理學(xué)院講師，博士。