王靜++劉霜

摘要：隨著信息化教學(xué)改革和在線課程的推廣，微課和翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越受到各級(jí)教學(xué)部門(mén)的重視。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性改革，在互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)達(dá)的條件下，這種改革充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，目的是能真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，就教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了積極建議。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0165-02

1 引言

隨著教育信息化程度的發(fā)展，各級(jí)教育部門(mén)和教育工作者為教學(xué)改革花費(fèi)了很多心思，同時(shí)信息化教學(xué)改革也對(duì)老師提出了更高的要求。從精品課程到精品資源共享課，從網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課到MOOC課，從微課到翻轉(zhuǎn)課堂，從項(xiàng)目化教學(xué)到工作室培養(yǎng)模式等，這些都是信息化教學(xué)改革中的熱詞。

目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括：新技術(shù)、新版本層出不窮，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容無(wú)法反映社會(huì)需求；教師由于教學(xué)任務(wù)的壓力，容易追求面面俱到，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。筆者在上學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任3個(gè)班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，其中一個(gè)班級(jí)是數(shù)字媒體專業(yè)并且人數(shù)較少，該課程是他們大二第二學(xué)期所開(kāi)設(shè)的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

2 微課

2.1 微課的含義

顧名思義，微課指“微小的”課堂，核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助教學(xué)資源。2008年，美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose第一次提出微課的概念并應(yīng)用到在線課程中。他提出微課是一種建構(gòu)主義的思想，以一個(gè)關(guān)鍵概念或者明確的主題為教學(xué)內(nèi)容，錄制成音頻或者視頻，多用于遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)、混合教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)目的更加明確。

2.2 微課的特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少。根據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程參與者的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律同中小學(xué)生一樣，注意力集中最佳時(shí)間在10左右。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師上傳的“公開(kāi)課”不再是長(zhǎng)達(dá)40多分鐘的完整一節(jié)課，而是只有10分鐘左右的精華內(nèi)容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇重復(fù)觀看或者邊看邊思考。微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容自然就比較少，但是整個(gè)視頻主題突出、內(nèi)容具體。

微課的針對(duì)性強(qiáng)，反饋及時(shí)。一個(gè)課程就一個(gè)主題，可能是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)反思或者學(xué)習(xí)策略等具體內(nèi)容。較之常態(tài)的講課與聽(tīng)課，習(xí)題與反饋活動(dòng)，這種方法“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有即時(shí)性。

2.3 微課的實(shí)施

微課的實(shí)施包括選題、教案編寫(xiě)、課件制作、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思幾個(gè)過(guò)程。如圖1所示：

微課的實(shí)施對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，大量的視頻拍攝與后期制作考驗(yàn)老師的能力。我所擔(dān)任的班級(jí)他們的專業(yè)是數(shù)字媒體制作，有一部分學(xué)生對(duì)攝影攝像和視頻編輯特別有興趣，所以在微視頻的創(chuàng)作過(guò)程中，我充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，師生共同完成。老師擔(dān)任導(dǎo)演，主要負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的組織，整體協(xié)調(diào)等工作。參與的學(xué)生分別擔(dān)任演員、攝像師、燈光師、配音、字幕、特效等角色。對(duì)全班學(xué)生來(lái)講，微視頻中都可以或多或少地找到自己的痕跡，大家非常感興趣，積極性很高，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

由于在前期微課的制作過(guò)程中，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”。根據(jù)教學(xué)效果反饋，教師可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有的放矢地組織下一次教學(xué)活動(dòng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分轉(zhuǎn)移給學(xué)生。真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)的一個(gè)高中，一位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將上課過(guò)程錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生先自主完成線上的自學(xué)過(guò)程，然后課堂上在老師的幫助下解決學(xué)習(xí)中遇到的困難并完成作業(yè)。后來(lái)這種教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)生接受并傳播開(kāi)來(lái)。從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”這一教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了課堂上面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻通常針對(duì)某一個(gè)特定的主題，通過(guò)媒體播放器可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和筆記，學(xué)習(xí)氛圍更輕松。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1）重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一般有兩個(gè)階段：信息傳遞和內(nèi)化吸收，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上老師的講授完成信息傳遞的過(guò)程，內(nèi)化吸收過(guò)程通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)或者課后作業(yè)達(dá)到。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，信息傳遞通過(guò)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)完成。

2）教學(xué)視頻短小精悍，內(nèi)容清晰。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻，控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；觀看視頻的過(guò)程好像將學(xué)生的注意力集中在黑板上，減少了老師的衣著，發(fā)型等因素對(duì)學(xué)生注意力的影響。

3）復(fù)習(xí)檢查方便快捷。學(xué)生在學(xué)習(xí)了視頻內(nèi)容以后，可以進(jìn)行自我測(cè)試，并把測(cè)試的情況反饋給老師，有利于老師真正了解學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，前期的視頻制作非常重要，在視頻制作過(guò)程中，我充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生共同完成。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，才能真正做到因材施教。

以“CSS盒子模型”這一內(nèi)容為例，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程如下：

1）選題。確定視頻的主題，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如課程重點(diǎn)和課程難點(diǎn)，同時(shí)一定要了解學(xué)生的已有知識(shí)積累，查漏補(bǔ)缺。

2）錄制視頻。視頻中通過(guò)動(dòng)畫(huà)和圖示講清楚什么是盒子模型，盒子的主要屬性：margin，border，padding，background等的含義和用法等。

3）上傳視頻和習(xí)題。習(xí)題包括視頻中講到的屬性的基本用法等。

4）課堂討論。課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，比如有的學(xué)生以為Div就是盒子？盒子就是Div？圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后得出結(jié)論：HTML中的塊元素都可以看成一個(gè)盒子。除了解決同學(xué)們提出的問(wèn)題外，根據(jù)時(shí)間關(guān)系拋出下面的問(wèn)題，供同學(xué)們討論，比如：盒子可以嵌套嗎？答案是當(dāng)然可以，因?yàn)镠TML中的標(biāo)簽大多數(shù)都是嵌套出現(xiàn)的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)上常見(jiàn)的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通過(guò)師生面對(duì)面的課堂討論，幫助學(xué)生理解，真正達(dá)到活學(xué)活用。

5）完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

6）作業(yè)展示與技術(shù)技巧交流。

3.4 微課與的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系

微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是信息化教學(xué)改革中而出現(xiàn)的教學(xué)新形式。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。這些教學(xué)資源以一定的呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間這一時(shí)代特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是先學(xué)后教，學(xué)的過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)教師提前準(zhǔn)備的微視頻和相應(yīng)的練習(xí)測(cè)試自主完成，而教的過(guò)程不是傳統(tǒng)課堂的講課，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)題解答和面對(duì)面的主題討論。教師的主導(dǎo)地位和作用發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)校已經(jīng)習(xí)慣了先自學(xué)，然后和老師同學(xué)討論進(jìn)行知識(shí)的消化吸收，那么在離開(kāi)學(xué)校以后，討論的對(duì)象更多可能是同事和朋友，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣很自然地陪伴他們一生。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

4 結(jié)論

不論是微課，還是翻轉(zhuǎn)課堂都突出了學(xué)生的主體地位，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，為教學(xué)改革提供了方向。但是，在實(shí)施教學(xué)改革的具體過(guò)程中，各種新問(wèn)題、新技術(shù)對(duì)老師也提出了新的考驗(yàn)，老師也必須積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，積極迎接教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。在全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教師的創(chuàng)新就是積極地進(jìn)行教學(xué)改革的新嘗試，真正做到因材施教。

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