張佼

摘要：在新課程改革的背景之下，為構造全新的教學理念，教師的教學方式不斷地發(fā)生轉變。新課程標準中明確規(guī)定了情境教學法在小學數學中的地位，倡導教師通過創(chuàng)建情境，引導學生展開學習。情境教學法的優(yōu)勢在于能夠將抽象、難懂的數學知識更加直觀地展現出來，符合小學階段學生的學習特點以及因材施教的原則，針對小學數學教學中情境教學法的應用進行幾點研究。

關鍵詞：小學數學；情景教學；教學方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0222-01

在小學課堂教學中，為適應新時代的教學方式，數學課堂教學方式也面臨著重大的改革。那么情境教學作為一種全新的教學方式，對數學課堂教學起著重要的作用，也是教學過程中必不可少的一部分。對于小學階段的學生而言，在學習過程中更加注重自己感興趣的學習內容，對于不感興趣的知識他們容易產生厭學的心理。因此，在課堂教學中，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

1.以學生的情感為出發(fā)點激發(fā)學生學習興趣

生活情境小學數學高效課堂情境教學法是傾向于學生的教學方法，而不是單純地追求教學效果，為何要創(chuàng)建生活情境？它是以小學生實際能力為基礎，在它們所能理解消化知識的最大范圍內，運用更加便于學生理解的方式，來進行教學，從這一點可以看出生活情境完全符合因材施教，以生為本的原則，是非常值得在小學數學教學中應用和推廣的。

小學數學課堂上，教師要注重情境教學的互動方式，使學生在情境教學中能夠保持活躍的上課氛圍，積極主動地加入到教學情境中來。以此來增加教師和學生在課堂上的互動和交流，學生學習數學的情感就會有增無減。由此可以看出，情感是激起學生數學學習興趣的重要紐帶，情感之間的互動更有益于情境教學的培優(yōu)化。因為小學階段的學生年齡較小，因此教師在教學過程中更要以和藹可親的態(tài)度對待學生，改變以往嚴厲的教學面孔。這樣一來可以大大減少小學生在學習數學知識上的情感壓力，從他們的心理特點出發(fā)，轉變自己的角色，構建良好的師生關系。處于小學階段的學生做任何事都希望得到得到夸獎和贊揚，因此在課堂教學中，教師需要更多的去鼓勵他們，使他們產生學習的動力。在數學課堂中創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，使他們滿懷期待的心情去學習數學知識。

2.小學數學課堂中情境教學法的優(yōu)勢

數學學科的特點是邏輯性強，要求學生具有一定的推理能力、分析能力以及理論聯系實際的能力。小學階段的數學，雖然在難度上有所控制，但是數學學科原本的性質并沒有改變，它依舊具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，小學課本中一些圖形、定義，教師如果單抽說教，學生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師需要借助一定的教學方法，來簡化這些數學知識，使學生能夠更加輕松、快速地理解和掌握，情境教學法恰恰能夠滿足小學數學的有需求，借助情境教學法，能夠將抽象知識點直觀化的呈現出來，激發(fā)學生的學習欲望。教師通過構建一個個生動的情境，為學生營造更加生動、活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動、學生的學習興趣和熱情被調動起來，教師的教學效率必然會得到提升。舉例說明，進行"中心對稱圖形"這部分知識的講解，采用傳統(tǒng)的教學工具以及單一的口頭講述，學生很難理解其中的內涵和意義，而采用創(chuàng)建情境教學法，將學生帶入到一個直觀化的思維空間中，并通過多媒體技術將概念、關鍵知識點制作成動態(tài)的課件，學生很快就會投入學習狀態(tài)，學習成效顯著，教學效率得以提升。

3.合理創(chuàng)設情境，提升小學數學課堂教學效率

3.1 結合學生能力特點，創(chuàng)建教學情境。小學階段，學生的學習能力不完善，學生第一次系統(tǒng)化的接觸數學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創(chuàng)建的時候，應該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什么，這是開展教學的第一步，在這個基礎之上構建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和作用。

比如，進行"分數的基本性質"這個知識點教學的時候，教師可以創(chuàng)建這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，準備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那么問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把"單位1"平均分成幾份，取出不同的分數，但是卻表示相同的大小這個含義。

3.2 從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)建教學情境。首先教師要明確興趣對于學習的重要性。激趣是學生主動學習數學的關鍵，激趣過程中運用運用學生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境，滿足學生對于學習的各種需求，這樣才能夠達到提升教學效率與質量的目的，同時也培養(yǎng)了學生主動學習的習慣，激發(fā)了他們的學習欲望。

比如，在進行"用乘法口訣進行表內乘除法的口算"這個知識點的時候，教師可以將學生最喜歡的動畫形象"熊大、熊兒"編成故事：有20個桃子，5個小動物，這個時候熊大和熊兒可為難了，它們要怎么分，才能夠讓每個小動物都獲得一樣多的桃子呢？這個時候學生的興趣高漲，都會紛紛舉手回答，這個導入成功的激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心，也活躍了課堂氣氛，在這樣環(huán)境下，學生的學習效果會更好。教師在創(chuàng)建教學情境的時候，不能拘泥于一個方法，或者一種形式，根據不同的教學內容和目標，故事可以隨時進行改編，即便是在課堂上，教師也可以靈活改變情境的設計，目的就是更好的帶動學生學習，幫助學生更加輕松的領會數學知識和魅力。

3.3 結合學生心理特點，創(chuàng)建教學情境。創(chuàng)建教學情境，要注意結合小學生的心理發(fā)育特點。這個階段游戲和動畫是最能夠吸引學生的手段，教師利用這一點進行情境創(chuàng)建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學基礎上，鼓勵學會獨立思考，強化學生數學應用意識，提升邏輯思維能力。

比如，"克與千克"知識點的講解，教師可以采用小組合作做游戲的方式，游戲的規(guī)則是"比比誰最快、比比誰最準"。教師先將學會分成若干小組，每個小組都發(fā)一包黃豆，一瓶礦泉水，一本新華字典。然后先讓這些小組自行估算這些物品的重量，然后將其填入表格中。然后教師再帶領大家用稱來測量，看看哪個小組估算最準確，并給予這個小組的成員一定的獎勵，通過這樣的游戲方法，鍛煉學生的觀察、估算以及驗證意識。

4.結束語

教師應該基于教材基礎，結合學生的自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學情境，豐富課堂教學內容，增加課堂教學趣味性。通過大量的實踐教學分析發(fā)現，在小學數學教學中引入情境教學法，不僅有效提升了學生學習數學的興趣，也培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，提升了小學數學課堂教學效率。