陳伊

摘要：在信息大爆炸的時代，社會對大學(xué)生的知識、能力、心理素質(zhì)等方面提出了越來越高的要求和期望，大學(xué)生的成長和發(fā)展面臨著與以往不同的環(huán)境，并承受著各方面的壓力，大學(xué)生的心理狀況不容樂觀，筆者認(rèn)為在積極心理學(xué)蓬勃發(fā)展的今天，關(guān)注大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展是提升大學(xué)生心理健康水平，發(fā)展個體潛能的重要途徑，本文通過探討大學(xué)生存在的不良心理品質(zhì)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作，提出了提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)積極心理品質(zhì)大學(xué)生心理健康

導(dǎo)論

大學(xué)生是天之驕子，是民族的希望，祖國的未來。國家很重視大學(xué)生的心理素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從2001年3月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》開始，國家陸續(xù)出臺一系列的文件和意見，指導(dǎo)高校將培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)作為德育工作的重要內(nèi)容。

在信息大爆炸的時代，大學(xué)生的知識、能力得到了長足的發(fā)展，但心理問題也日益突出：2013年張小艷對當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)代大學(xué)生心理處于正常范圍內(nèi)的學(xué)生占79.1%，具有輕度心理問題的學(xué)生占12.4%，有中度心理問題的學(xué)生占7.9%，有重度心理問題的學(xué)生占0.6%，存在一定心理問題的學(xué)生占到20.9%[1]。所以關(guān)注大學(xué)生心理健康刻不容緩。

筆者認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)有利于大學(xué)生個體身心健康發(fā)展，預(yù)防大學(xué)生心理疾病的發(fā)生，也有助于大學(xué)生積極地處理生活中遇到的問題，因此對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究有著深遠(yuǎn)的意義。

一、大學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)

當(dāng)前，大學(xué)生朋友的心理品質(zhì)總體上是好的。但學(xué)校和家庭教育重智力開發(fā)，輕非智力能力培養(yǎng)的弊端沒有從根本上解決，所以當(dāng)代大學(xué)生雖然生理上已完全成熟，但心理上卻未完全成熟。目前大學(xué)生中存在著以下幾方面的不良心理品質(zhì)：

1、認(rèn)知上的偏差

對大學(xué)生來說，智力和創(chuàng)造力都達(dá)到了人生的高峰期，卻存在絕對化要求、過分概括化、災(zāi)難性思維等認(rèn)知偏差。絕對化要求：容易出現(xiàn)非黑即白、非此即彼、以偏概全等非理性思維。過分化概況：以一件事情的成敗來評價自己或他人所有方面的不合理的認(rèn)知方式。災(zāi)難化思維：過分夸大事情的危害性和嚴(yán)重后果，認(rèn)為如果發(fā)生一件不好的事情將是非?？膳隆⒎浅Ｔ愀?，甚至是一場災(zāi)難而陷入抱怨、自責(zé)等極端的不良體驗(yàn)中。

（2）、不良情緒體驗(yàn)頻繁

大學(xué)生處于青春期后期，在情緒上，一方面表現(xiàn)為情緒情感豐富，對生活富有激情，另一方面則表現(xiàn)為情緒起伏波動性較大，而且體驗(yàn)到的負(fù)性情緒較多。有學(xué)者對大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自身情緒控制力較差，情緒受情景影響較大：如在“情緒起伏較大，常影響學(xué)習(xí)和休息”這一選項(xiàng)中，有31.7%的大學(xué)生做了肯定回答[2]。

（3）、意志上不夠堅(jiān)定

“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象比較突出。樹立了遠(yuǎn)大理想，卻容易半途而廢；自制力薄弱：對于該做的事情沒有做，對于不該做的事情卻去做，典型表現(xiàn)就是某些大學(xué)生存在“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”。學(xué)者對南京六所高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，在百分比中，輕度依賴的學(xué)生占29.3%，較重依賴的學(xué)生占10.3%，嚴(yán)重依賴的學(xué)生占4.1% [3]。

（4）、欠缺優(yōu)良的性格品質(zhì)

當(dāng)代大學(xué)生存在以下不良的性格品質(zhì)：偏執(zhí)：敏感多疑，無足夠根據(jù)地懷疑他人的無意、非惡意甚至友好的行為；強(qiáng)迫：個體明知一些行為和觀念持續(xù)存在毫無意義，卻不能克制地反復(fù)出現(xiàn)，并感覺到緊張和痛苦；攻擊性：較長時間的對環(huán)境、人和事物的敵對心理，表現(xiàn)出對他人的不滿和厭惡，甚至對他人產(chǎn)生攻擊和破壞行為；以自我為中心，不易接受別人的正確意見等。

了解大學(xué)生存在的不良品質(zhì)，對于有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)是我們工作的重點(diǎn)。

二、提升大學(xué)生積極心理品質(zhì)的對策

1、以積極心理學(xué)為理念，多渠道了解大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及年級特點(diǎn)

積極心理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，通過測評的方式了解大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。目前，我們可以通過國內(nèi)比較好的測量工具如《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》、《積極情緒體驗(yàn)量表》等測量大學(xué)生的積極心理品質(zhì)、積極情緒和積極心理狀態(tài)。

在我們實(shí)際的工作中可以通過測量發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合各個年級段的學(xué)生需要的教育方案，以培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)。讓我們能切實(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)因材施教，切切實(shí)實(shí)提升大學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能。

2、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，重視《大學(xué)生心理健康教育》課程建設(shè)

筆者認(rèn)為開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課以宣傳心理健康教育的理念和心理調(diào)適的方法是很好的途徑和渠道。筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方面的努力：

（1）、在課程中，老師以積極心理學(xué)為指導(dǎo)方向，努力從以解決心理問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的，注重心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的理念；

（2）、改革教學(xué)目標(biāo)，樹立以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)和潛能開發(fā)為核心的教學(xué)目標(biāo)。高校心理健康教育有三個層次的目標(biāo)，關(guān)注有心理障礙和疾病的個體并進(jìn)行相應(yīng)的咨詢和輔導(dǎo)、針對部分大學(xué)生普遍心理問題而進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，筆者建議努力整合三個目標(biāo)，突出開發(fā)大學(xué)生潛能和發(fā)展積極心理品質(zhì)的目標(biāo)，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，調(diào)動自身的積極性去應(yīng)對消極的情緒和體驗(yàn)。

（3）、在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，從以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師融合積極心理品質(zhì)的內(nèi)容在課堂中，通過個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，收集大學(xué)生中典型案例用于教學(xué)，形成典型案例分析---課堂心理活動或體驗(yàn)---活動或體驗(yàn)后的交流和討論的課堂教學(xué)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

3、以積極心理學(xué)為支撐，開展豐富多彩的心理健康教育活動

“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐出真知，實(shí)踐促發(fā)展。只有在實(shí)踐中的良好的體驗(yàn)才最能深入人心。而大學(xué)生的積極心理品質(zhì)是個體在活動中的體驗(yàn)、所受的感悟、心靈的觸動而形成的。

筆者認(rèn)為，活動本身就是實(shí)際而有效的教育刺激，它可以調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，并從體驗(yàn)中發(fā)掘自己的潛能，所以我們心理健康教育中心，本著吸引學(xué)生“走出寢室、走出網(wǎng)絡(luò)、走入團(tuán)體、運(yùn)動起來”的原則，開展豐富多彩、喜聞樂見的適合大學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的活動，比如：心理情景劇比賽、心理手語大賽、心理電影賞析與點(diǎn)評、心理主題班會設(shè)計(jì)及展示大賽等等，鼓勵同學(xué)積極參與并在活動中大膽展示，在活動中產(chǎn)生種種內(nèi)心體驗(yàn)和感悟，通過活動學(xué)習(xí)如何調(diào)整和改善與他人的關(guān)系、如何在人際交往中自信心得到增強(qiáng)等能力。筆者認(rèn)為促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)生開展活動的重頭戲。

在積極心理學(xué)理念下，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生真誠、熱情、自信、樂觀等積極的心理品質(zhì)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中保持良好的心態(tài)，也能激發(fā)個體潛能，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對激烈的社會競爭壓力為適應(yīng)社會，和諧發(fā)展的前提和重要保障，是功在當(dāng)代、利在千秋的教育大事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李煥玲.心理健康教育課程對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究[J].

[2] 張淑玲，王懷章，王艷玲，孫聞人：《民辦高校大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)查報告》，《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2008年3月.

[3]王梁：《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴狀況分析一基于南京六所高校的問卷調(diào)杏》，《中國青年研究》，2006年5月.