張紅

振興教育，希望在教師，關(guān)鍵在管理者。面對(duì)教育改革如火如荼的今天，我們?cè)絹?lái)越深切地體會(huì)到一所好學(xué)校，必須要有優(yōu)秀的管理者。由此看來(lái)，管理者的人格魅力對(duì)于學(xué)校的成功是很重要的。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，我們應(yīng)重視和倡導(dǎo)管理者人格魅力的塑造。

一、強(qiáng)化人格魅力，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

所謂人格，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和；魅力是指很能吸引人的力量。學(xué)校管理者人格魅力也就是指管理者的性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、學(xué)識(shí)、才能等個(gè)人綜合素質(zhì)在領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的感染力、影響力、號(hào)召力等總和。管理者高尚的人格魅力會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力，能引導(dǎo)教職員工向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。歲月滄桑，優(yōu)秀管理者的人格魅力又將成為這所學(xué)校特有的人文品格，成為一座豐碑；成為一種資源；成為一股力量。

從某種角度看，物質(zhì)與精神的關(guān)系是可以互相轉(zhuǎn)化的。在一定條件下，管理者的人格魅力也可以轉(zhuǎn)化成為一種突破學(xué)校困境的“教育經(jīng)濟(jì)”，這種“經(jīng)濟(jì)”力量如果積聚到一定程度，同樣能推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)建和改革，達(dá)到精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。

一個(gè)學(xué)校的教師與這個(gè)學(xué)校管理者的個(gè)人性格和人格力量有著緊密關(guān)聯(lián)。在歷史和現(xiàn)實(shí)中，就是許多奇跡的發(fā)生，也往往與某位具有獨(dú)特人格魅力的人物出現(xiàn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如：亞伯拉罕·林肯出生在一個(gè)農(nóng)民的家庭。小時(shí)候，家里很窮，他沒(méi)機(jī)會(huì)上學(xué)，每天跟著父親在西部荒原上開(kāi)墾、勞動(dòng)。他自己說(shuō)：“我一生中進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，加在一起總共不到一年?！钡挚锨趭^好學(xué)，一有機(jī)會(huì)就向別人請(qǐng)教。沒(méi)錢(qián)買(mǎi)紙、筆，他放牛、砍柴、挖地時(shí)懷里也總揣著一本書(shū)，休息的時(shí)候，一邊啃著粗硬冰涼的面包，一邊津津有味地看書(shū)。晚上，他在小油燈下常讀書(shū)讀到深夜。長(zhǎng)大后，林肯離開(kāi)家鄉(xiāng)獨(dú)自一人外出謀生。他什么活兒都干，打過(guò)短工，當(dāng)過(guò)水手、店員、鄉(xiāng)村郵遞員、土地測(cè)量員，還干過(guò)伐木、劈木頭的重力氣活兒。不管干什么，他都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，誠(chéng)實(shí)而且守信用。他十幾歲時(shí)當(dāng)過(guò)村子里雜貨店的店員，25歲的林肯當(dāng)選為伊利諾斯州議員，開(kāi)始了他的政治生涯。1836年，他又通過(guò)考試當(dāng)上了律師。當(dāng)律師以后，由于他精通法律，口才很好，在當(dāng)?shù)睾苡新曂@無(wú)不證明個(gè)人魅力的神奇。

同樣，管理者的人格魅力，也在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展，影響著學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升和學(xué)校特色的創(chuàng)立。重視和加強(qiáng)校長(zhǎng)人格魅力的塑造，就是要重視和發(fā)揮這種神奇力量在學(xué)校建設(shè)中巨大作用。

二、更新教育理念，理清辦學(xué)思想

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo) ”，一個(gè)有人格魅力的管理者，應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，既了解現(xiàn)狀，又展望未來(lái)，既把握教育發(fā)展的根本，又捕捉到代表時(shí)代發(fā)展方向的新思想、新觀念，并根據(jù)本校的實(shí)際，提出走在教育改革與創(chuàng)新前沿的辦學(xué)思想?，F(xiàn)在很多學(xué)校秉承現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校校本發(fā)展規(guī)劃，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、技術(shù)和方法，在學(xué)習(xí)中摸索，在實(shí)踐中探究，逐步完善學(xué)校管理。通過(guò)校本評(píng)價(jià)手段，學(xué)校逐年對(duì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，作出價(jià)值判斷和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，找出不足之處，制定修正策略，改進(jìn)工作，使學(xué)校在原有基礎(chǔ)上，得到了自主、能動(dòng)的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的主體作用，形成了推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制作為學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)理念；重視人力資源的開(kāi)發(fā)和管理，建設(shè)一支素質(zhì)精良，業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教師群體是關(guān)鍵，也是時(shí)代發(fā)展的需要。讓學(xué)生和諧發(fā)展，教師享受成功，家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)愿望，學(xué)校放飛夢(mèng)想。以學(xué)生終身發(fā)展為素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)師生共同發(fā)展；還要抓好學(xué)校的辦學(xué)特色：每一位學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，且學(xué)生能力發(fā)展也具有層次性和不同的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展。分層次教育，因材施教。使每個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)校的管理模式是：適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有序化，科學(xué)化，提高整體辦學(xué)水平。贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的贊同，也使學(xué)校的辦學(xué)有非常明確的方向。因此，學(xué)校管理者是否具有先進(jìn)的教育理念，正確的辦學(xué)思想，將決定這所學(xué)校能否調(diào)動(dòng)全校師生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，能否激發(fā)廣大教職工教書(shū)育人的情趣，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。只有管理者掌握了先進(jìn)的辦學(xué)理念，提出的辦學(xué)思想符合教育發(fā)展的規(guī)律，符合時(shí)代發(fā)展的需要，代表全校師生的心聲，管理者的人格魅力才會(huì)與日俱升。

三、新奇的管理才能，提高溝通能力

在管理者實(shí)施管理的過(guò)程中，良好的溝通能力是其必備的良好素質(zhì)。管理者在布署、指揮過(guò)程中，為了上下一心，眾志成城，必須讓自己的意見(jiàn)為每一位貫徹者所理解、體認(rèn)、執(zhí)行，這就需要班子之間的溝通，與中層之間的溝通，與每一位教師溝通。尤其是在推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)改革的過(guò)程中；在出臺(tái)和制定一個(gè)新規(guī)則過(guò)程中；在化解部門(mén)之間，教師之間的矛盾、誤會(huì)、隔閡時(shí)，良好的溝通能力就尤顯重要。

管理者在學(xué)校管理過(guò)程中，要以人為本，知人善任，要營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，要讓教師充分參與學(xué)校的決策與管理，讓教師有歸屬感、幸福感、責(zé)任感，讓教師的才華得以實(shí)施，理想得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)校成為全校師生放飛理想的樂(lè)園，健康成長(zhǎng)的家園，同時(shí)，校長(zhǎng)的人格魅力也將因此而得到充分的體現(xiàn)和提升。

四、濃郁的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化教科研效果

富有人格魅力的管理者必須是教育的行家，熟諳教育教學(xué)內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，不但精通本學(xué)科的教學(xué)，是學(xué)科或?qū)W術(shù)的帶頭人，而且能深入課堂，聽(tīng)課、評(píng)課，有獨(dú)到見(jiàn)解，令人折服的教育指導(dǎo)才能，對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。管理者還應(yīng)帶頭參與教科研，在課題研究中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)與組織作用。管理者的教科研意識(shí)與教科研能力很大程度上將決定一個(gè)學(xué)校教師參與教科研的熱情，也決定著這個(gè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升和可持續(xù)發(fā)展的程度。近年來(lái)，很多校長(zhǎng)都親自分管學(xué)校教科研工作，主抓學(xué)校主要課題的研究與發(fā)展，收到了較好的效果。一個(gè)有人格魅力的管理者應(yīng)該是知識(shí)淵博的學(xué)者，有扎實(shí)的教學(xué)基本功，在學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)上有睿智的見(jiàn)識(shí)和水平，他還應(yīng)該是一個(gè)多謀善斷、講究藝術(shù)的能者，以其深厚的教育指導(dǎo)才能，卓越的教科研能力推動(dòng)學(xué)校在教學(xué)的平臺(tái)和層次上騰飛，從而不斷贏得師生的尊敬、信任和愛(ài)戴，同行的贊揚(yáng)、敬佩和折服。

五、寬闊的胸懷，良好的品格素養(yǎng)

首先，管理者要有堅(jiān)定的信念，執(zhí)著的追求?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，淡泊名利，不斷追求學(xué)校發(fā)展的更高目標(biāo)。要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，牢固樹(shù)立公仆意識(shí)，始終把人民的利益放在首位。堅(jiān)持“辦人民滿(mǎn)意的教育”，努力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的接班人，不斷以自己良好的師表形象來(lái)感染師生，努力成為師生的楷模；其次，管理者應(yīng)有海納百川的寬闊胸懷。尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)不同思想、多元教法的碰撞和交流。校長(zhǎng)應(yīng)是伯樂(lè)式的智者，能知人善用，吸引來(lái)自全國(guó)各地的教育精英，并為他們搭建施展才華的舞臺(tái)；再次，管理者應(yīng)有堅(jiān)韌不拔的意志。

學(xué)校是塑造心靈，完善人格的殿堂，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教書(shū)育人，為人師表是教師的職業(yè)品德，管理者則是一所學(xué)校的領(lǐng)頭雁和教師學(xué)習(xí)的楷模。一個(gè)富有獨(dú)特人文精神，人格魅力的管理者，應(yīng)是一個(gè)政治過(guò)硬、道德高尚的賢者，具有寬廣的胸懷，良好的品格素養(yǎng)。管理者的人格魅力的大小及其程度，事關(guān)學(xué)校興衰成敗，管理者應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提升品質(zhì)和內(nèi)涵，成為有人格魅力的優(yōu)秀管理者。