謝歡

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。其中角色游戲，是兒童以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活、深受幼兒喜愛的創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲是創(chuàng)造性游戲中最具代表性的一種游戲，他對(duì)于發(fā)展幼兒社會(huì)性行為交往能力以及培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性創(chuàng)造性起著多方面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：角色游戲

孩子的天性愛游戲，這不僅是因?yàn)橛螒虻男问竭m合幼兒的心理特點(diǎn)，而且是因?yàn)橛螒蚰軡M足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)，它為獨(dú)生子女參與社會(huì)生活、獲得社交能力提供了機(jī)會(huì)。在角色游戲中，他們動(dòng)腦筋、出主意，創(chuàng)造性地反映生活，盡情地抒發(fā)著自己的感情，他們體會(huì)著做“醫(yī)生”解除“病人”的自豪感，當(dāng)“媽媽”對(duì)“孩子”的親切感。同時(shí)，“乘汽車”要排隊(duì)，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關(guān)系，在游戲中已成了一種約定俗稱的規(guī)則，每個(gè)孩子都必須遵守，否則，會(huì)受到輿論、譴責(zé)。孩子從這些準(zhǔn)則中學(xué)會(huì)了正確處理人際關(guān)系，形成了良好的行為習(xí)慣。所以，角色游戲能促進(jìn)孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

三至六歲的幼兒，其體力和智力有了很大的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們要求參加成人的活動(dòng)，并能模仿成人的行動(dòng)以玩具代替實(shí)物，創(chuàng)造性地反映成人的社會(huì)活動(dòng)和勞動(dòng)，以滿足他們的愿望。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在游戲的內(nèi)容、規(guī)則以及幼兒之間的相互關(guān)系等方面都有所發(fā)展。所以，教師既要了解不同年齡段幼兒角色游戲的特點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使游戲更豐富，更具教育意義。從游戲的內(nèi)容看：小班幼兒的角色游戲更多的是反映一些日常生活。在游戲的過程中，一般總是模仿成人生活的一些片段。當(dāng)然，也應(yīng)看到小班幼兒已經(jīng)不滿足于單純的動(dòng)作重復(fù)，而是力圖賦予這些動(dòng)作以一定的意義。幼兒感興趣的是玩具、材料和動(dòng)作，很少考慮動(dòng)作的結(jié)果、情節(jié)的發(fā)展和角色之間的關(guān)系。如，小班幼兒已不像嬰兒那樣只是把奶瓶放在布娃娃的嘴上，簡(jiǎn)單地重復(fù)喂東西的動(dòng)作，而且還力圖做出媽媽的樣子，多少反映著母親和孩子的關(guān)系。

1、缺乏角色意識(shí)，游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如：濤濤擔(dān)任的是超市的營(yíng)業(yè)員，有幾個(gè)顧客來到了超市，濤濤認(rèn)真地，有模有樣地收錢、拿東西。顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著超市貨架上的物品。擺弄了一會(huì)，還是沒有顧客來，就起身離開了。濤濤來到小吃店，對(duì)服務(wù)員說：“我餓了，給我一串肉串吧?！彼舆^服務(wù)員給的肉串，然后坐桌子邊吃肉串，一會(huì)兒有點(diǎn)了一碗吃的。好長(zhǎng)時(shí)間過去了，超市門口來了好幾個(gè)顧客，在老師的提醒下他才放下了手里的吃的，離開了小吃店，回到了超市。從游戲中可以看出，孩子的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來，就像濤濤小朋友，他的崗位在超市，是一名營(yíng)業(yè)員，可他在超市只招呼了一會(huì)客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的區(qū)域逗留了較長(zhǎng)時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。

2、游戲中的動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：小吃店的廚師往往熱衷于不停地把菜放進(jìn)鍋里燒，不止于對(duì)顧客的需求，有的燒了就一直放在那里沒有人吃。有時(shí)“貨不對(duì)板”即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓賣給顧客，但過會(huì)兒上的可能也不是湯圓。

3、游戲中反映出的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情節(jié)比較單一。例如：娃娃家剛開始介紹時(shí)是爸爸燒飯，媽媽照顧寶寶，游戲反映的內(nèi)容就是爸爸燒飯媽媽也想燒飯；你喂娃娃我也想喂娃娃；這與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限有極大的關(guān)系，并且由于他們的能力有限，即使有一些經(jīng)驗(yàn)也不能在游戲中反映出來，我們每次游戲后在總結(jié)時(shí)要幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。

二、角色游戲的指導(dǎo)：

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?，是幼兒園的基本活動(dòng)形式。然而，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗(yàn)快樂、積累經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)發(fā)展。幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：

1.當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。又如：我?guī)Я艘晃弧靶】腿恕比ネ尥藜?，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來幫助照看一下小寶寶。“小客人來了”我把小娃娃介紹給了娃娃家的主人，大家都小心翼翼地抱著小娃娃，柔柔接過娃娃時(shí)卻對(duì)我說：“老師，娃娃和大家玩了這么久，餓了吧？我去給她煮碗面，來喂她吧！”我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)柔柔和幾個(gè)小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧?！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈?？”柔柔搶先說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，累了就哄她睡覺。”“嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ阃尥尥姘?！”幾個(gè)人擁著娃娃進(jìn)入了娃娃家。角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。孩子們知道怎么與人相處，也知道照顧和愛護(hù)比自己小的小娃娃，他們會(huì)學(xué)著爸爸媽媽照顧他們自己一樣照顧小娃娃，這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋?，希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時(shí)當(dāng)然也會(huì)模仿大人，這是幼兒年齡特點(diǎn)。在游戲中，讓游戲成為生活的一個(gè)再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣招待小客人，使游戲情節(jié)豐富，游戲內(nèi)容更多姿多彩。

2.當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在娃娃家游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來娃娃家有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會(huì)兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。

3.當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在彩虹堂的手工游戲中，單一的制作活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，漸漸的想去玩的人變少了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的糖果，豐富游戲內(nèi)容，將那些糖果進(jìn)行售賣，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

4.適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在小吃店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把小吃店作為重點(diǎn)，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？那么孩子心中的小吃店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

三、觀察指導(dǎo)體會(huì)

經(jīng)過以上觀察指導(dǎo)實(shí)踐后，我認(rèn)為觀察是教師工作的“探路器”，只有重視游戲的觀察，教師才能更好更具體地了解幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平。只有在觀察中，教師才能了解到幼兒是否需要幫助、需要何種幫助、什么時(shí)候幫助、用何種方式給予幫助等。

觀察有利于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，針對(duì)性強(qiáng)、效率高。所以在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，是促進(jìn)角色游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要手殷。角色游戲的觀察內(nèi)容還很多，指導(dǎo)方法也大不相同，如語言的觀察指導(dǎo)、行為交往的觀察指導(dǎo)、評(píng)議的觀察指導(dǎo)，這些問題還有待于我在今后的角色游戲活動(dòng)中探討和實(shí)踐。

四、讓幼兒愉快地結(jié)束游戲

教師因讓幼兒玩游戲后再想做游戲的愿望，保持對(duì)游戲角色的興趣。在幼兒玩游戲的興趣尚未低落時(shí)，便愉快地結(jié)束游戲，同時(shí)讓幼兒一同收拾玩具材料，打掃場(chǎng)地，作出評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界?，F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。