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翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用和思考

2016-11-25 10:32于敏
廣東教育·職教版 2016年10期
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)模式

于敏

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,以學(xué)生喜聞樂見的形式,結(jié)合信息化技術(shù)教學(xué)平臺(tái),把知識(shí)內(nèi)化的過程盡量放在課上,先學(xué)后教、以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念,對(duì)于提高課堂教學(xué)水平,具有很大的借鑒意義。

一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技能課程的基礎(chǔ),其重要性日益彰顯。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教理念指導(dǎo)下,為了真正提高課堂實(shí)效,很多教師在革新教學(xué)模式上做了很多嘗試:項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式的引進(jìn),對(duì)課堂教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這些教學(xué)方法固然很好,但由于一些任課教師沒有根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體差異去優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂,沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情,并沒有取得預(yù)期的效果。很多教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)老套路:教師講解示范,學(xué)生操作練習(xí)。職業(yè)教育的成功,應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功,實(shí)踐性教學(xué)的成功,技能強(qiáng)化和能力遷徙的成功,不可能是單純的知識(shí)的被動(dòng)傳遞和記憶。

為此,我們需要研究一下我們的學(xué)生,由于職業(yè)教育吸引力不夠,很多學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)不高,中考分?jǐn)?shù)300分左右的學(xué)生進(jìn)入職校比比皆是。這批學(xué)生是90后的失意者,他們大多是家中的獨(dú)生子女,自覺性差,注意力難以集中,以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng),厭倦了普通教育中填鴨式的教學(xué),喜歡新鮮事物,不喜歡按照常規(guī)的套路來學(xué)習(xí)。再來看看我們的課堂,一個(gè)班50多個(gè)學(xué)生,水平參差不齊,有的學(xué)生來自信息化條件較好的初中,接觸過入門級(jí)別的信息技術(shù)的初步教育,具有一定的基礎(chǔ),有的學(xué)生則很少接觸計(jì)算機(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),對(duì)于這些學(xué)生是有吸引力的。翻轉(zhuǎn)課堂,其英文是Flipped Class Model,原本是美國高中教師為上課經(jīng)常缺席的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,目的是利用線上視頻在課余的時(shí)間教授學(xué)生,也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一般是教師在課堂上講課、學(xué)生課上進(jìn)行操作練習(xí),教師布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家再練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所,通過探究、合作、分享、展示和教師答疑解惑等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)技能,從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂可謂是與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物之一,它充分利用時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展成果,利用微信等公眾平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測試,顛覆了知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)重要的教學(xué)階段,把知識(shí)的講授盡量放在課下,把知識(shí)內(nèi)化的過程盡量放在課上,先學(xué)后教、以學(xué)定教,實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念。它考慮到職校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長背景,具備引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性的鮮明特色,學(xué)生可以利用手機(jī)移動(dòng)終端,隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),一遍不懂看兩遍,充分感受到老師就在身邊,遇到問題還可以通過APP STORE端和微信公眾賬號(hào),實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更全面的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了更大的靈活性和可操作性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的嘗試

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基石。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和課程特點(diǎn),筆者在自己的課堂上進(jìn)行了有益的嘗試。

(一)確立教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)素材,收集教學(xué)資源

由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是把知識(shí)的講解放在課前,所以知識(shí)目標(biāo)的定位就顯得十分重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是不宜把艱澀難懂的知識(shí)擺在前面,而應(yīng)該是“小切口、低門檻”,由易到難,從已知推未知,以學(xué)生喜聞樂見的問題作為導(dǎo)引,牢牢把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外,教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分估計(jì)到學(xué)生繼續(xù)開展學(xué)習(xí)中可能遇到的問題,利用哪些技術(shù)去突破這些難題。

(二)制作微課視頻,布置課前任務(wù)

工欲善其事,必先利其器,確定了教學(xué)目標(biāo)之后,就要進(jìn)行微課視頻的制作。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和特色,沒有微課資源,翻轉(zhuǎn)課堂根本無從談起。要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),離不開任課教師錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻——微課,也離不開微課資源庫的建設(shè)。微課的特點(diǎn)是短小而精悍,整個(gè)微課的時(shí)間不宜太長,一般5~8分鐘,筆者圍繞某個(gè)知識(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微課,盡量提出小問題,讓學(xué)生帶著問題和好奇心看完視頻,教學(xué)內(nèi)容貼近生活和工作場景中的具體問題,有時(shí)甚至將教學(xué)內(nèi)容串成故事,分集演繹,讓學(xué)生在一對(duì)一的環(huán)境下觀看和學(xué)習(xí)微課視頻,最后還有簡短的微型測試。

我們的學(xué)生的特點(diǎn)是:觀看視頻,他們非常樂意,但是要做課前作業(yè),他們就難免畏懼了。為此,筆者往往把一些課前任務(wù)溶解在微課視頻中,一邊制作視頻,一邊引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。立足教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同學(xué)生的水平和興趣,將這些目標(biāo)由淺到深地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。給觀看視頻的學(xué)生選擇難度的自由權(quán)利,鼓勵(lì)他們根據(jù)微課的引導(dǎo),去尋找相應(yīng)的資源。最后,筆者將所有的微課視頻提前發(fā)布于自己的微信公眾號(hào)平臺(tái)。

(三)鋪開課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻,熟悉教師課堂要講的話題,同時(shí)帶著視頻中的問題回到課堂,通過小組討論,觀看其他小組成員的展示,然后聆聽教師的講解來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置了四級(jí)思維模式,課堂被分為“作業(yè)檢測——任務(wù)進(jìn)階——協(xié)作探究——小組展示”四級(jí)思維階梯,環(huán)環(huán)相扣,步步為營,作業(yè)檢測的目的是讓學(xué)生回顧在觀看課前視頻時(shí)前置作業(yè)中的小問題,讓學(xué)生體驗(yàn)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)進(jìn)階是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步探索縱深方面的知識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,嘗試?yán)脠F(tuán)體的力量來解決疑難問題,讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)。小組展示給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺(tái),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

例如,筆者在講授求職簡歷制作的這一章節(jié)時(shí),是這樣操作的:第一步,在教師公眾微信平臺(tái)中發(fā)布微課視頻,讓學(xué)生初步瀏覽一下珠澳企業(yè)用人單位的招聘廣告。緊接著讓學(xué)生觀看兩種截然不同的簡歷,一種是風(fēng)格粗陋而簡單的簡歷樣板,另外一種則制作得過分浮夸,讓人看了眼花繚亂的簡歷樣板。最后展示一份風(fēng)格清新自然,內(nèi)容詳實(shí)得當(dāng)?shù)那舐毢啔v的制作過程,并布置課前作業(yè)——搜索用人單位招聘廣告中對(duì)中職學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面的具體要求,談?wù)勔曨l中兩份簡歷樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。在課堂上,教師的任務(wù)是檢查學(xué)生們前置任務(wù)的完成情況,讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的形形色色的用人公告中對(duì)職校學(xué)生能力素質(zhì)的要求的理解。第二步,筆者布置進(jìn)階任務(wù),制作一份排版清新、構(gòu)圖簡約能夠讓人耳目一新的個(gè)人求職簡歷。待學(xué)生初步制作完畢,教師提供一份制作得體的求職簡歷樣板,讓學(xué)生對(duì)照樣板,找出自己剛才設(shè)計(jì)的簡歷和樣板中的差距,然后開展小組討論,思考如何運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)這種效果。第三步,組織每個(gè)小組選出本組制作得最好的簡歷,并上臺(tái)來展示自己關(guān)鍵的制作步驟,讓其他小組看看自己運(yùn)用了什么手段和理念來實(shí)現(xiàn)這種效果的。通過完成第二、三步的內(nèi)容,學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,很可能需要再次觀看公眾平臺(tái)上教師提前發(fā)布的微課視頻,小組之間的展示有助于全體學(xué)生相互學(xué)習(xí),在品頭論足和對(duì)比學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短,從而降低了任務(wù)的難度,讓大家體會(huì)到“會(huì)者不難”的道理,增加學(xué)習(xí)的信心。

(四)形成課堂評(píng)價(jià)

為了固化每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果,需要給每名學(xué)生一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)桿,讓學(xué)生根據(jù)這份標(biāo)桿,清楚自己的表現(xiàn),比對(duì)其他同學(xué),繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的努力程度,筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表,如表1所示:

四、結(jié)論和反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種方興未艾的教學(xué)模式,在內(nèi)容和形式上都讓人耳目一新,尤其是微課視頻的做法,第一次以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的日程表中,并以其“引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性”的鮮明特點(diǎn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂效率的提升有重要意義,值得我們繼續(xù)研究和完善。

責(zé)任編輯 何麗華

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