子宜

“人對了，事才能對”，這句話忘了是誰說的。開始以為不過是那句官話“人是決定的因素”的翻版，后來一琢磨才發(fā)現(xiàn)二者大相徑庭?！叭耸菦Q定的因素”強(qiáng)調(diào)的是人與物相比時人的決定性，有農(nóng)耕社會的思維色彩以為“人多力量大”；而“人對了，事才能對”，關(guān)注的是“人對”，何為“對”？合適！吻合！人盡其用！

對教育而言，“人”是誰？主要是教師！教師的專業(yè)化程度高了，什么模式都不需要，多高層次的培訓(xùn)都多余，自己就是模式，自己就是課程、學(xué)科，乃至教育；教師專業(yè)素養(yǎng)低，敬業(yè)精神差，多高層次的培訓(xùn)、多么成功的模式都無濟(jì)于事、無能為力、無果而終。因為教育教學(xué)不同于工業(yè)化的技術(shù)，難以復(fù)制、克隆、 批量生產(chǎn)，即使想改變、想模仿（有的老師壓根兒就不想改變自己），弄不好還是東施效顰、邯鄲學(xué)步。

新課程改革十五年來，對于師資培訓(xùn)，國家不可謂不重視，名家講座不可謂不多，但收效甚微，可惜“星星還是那個星星”，充其量一些校長、教師一堆時髦的詞兒能脫口而出了，充其量學(xué)生座位換了擺法了，充……

面對課改，教師中按兵不動的，隔岸觀火的，我行我素的，生吞活剝的，畫虎不成反類犬的，真不在少數(shù)。

一切都卡在教師那里了，從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。

怎么做文章？

先得從生產(chǎn)教師的“母機(jī)”那里說起。師范，原本就應(yīng)是精英教育。

教師與醫(yī)生相似，原本是精英從事的事業(yè)。“文革”結(jié)束后的十幾年里中師的發(fā)展可佐證這一點——有篇題為《初中畢業(yè)上中師：教育之大幸與個人之不幸》的好文在微信廣為傳播，當(dāng)時以“現(xiàn)實利益”吸引優(yōu)秀初中生放棄讀高中而入中師，謂之“掐尖”。至今，盡管是高學(xué)歷滿天飛，但支撐基礎(chǔ)教育的仍然是這批“個人不幸”的中師生，他們中相當(dāng)多的人其素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過今天的本科生、研究生。進(jìn)入新世紀(jì)前后， “三級師范變兩級師范”，“中師”被迫退出歷史舞臺， 美其名曰“提升中小學(xué)教師素質(zhì)”，不料，光變紅本子是沒有意義的！三流高中生考了高師，畢業(yè)時考研究生、考公務(wù)員再篩選一次，走上杏壇的好苗子寥寥無幾了，形成“上一代的垃圾股教下一代的潛力股”的尷尬現(xiàn)實。如此師資格局，頻繁的培訓(xùn)、崗后的補(bǔ)課，有用嗎？

師范學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的招生是否該換一個思路？重歸“計劃經(jīng)濟(jì)”；包分配，使之無“就業(yè)”之憂；高薪養(yǎng)師，以聚攏英才于教育行業(yè)；嚴(yán)把入口，提升門檻，選擇“適合者”和“熱愛者”從事教師職業(yè)；打通出口，以淘汰有名無實的平庸者、混飯者、厭惡這個職業(yè)者……否則，多好的教育模式、多么密集的師資培訓(xùn)、多高的薪水待遇，都會明珠暗投，教育依舊這個德性。

再重復(fù)一遍：從“人”的身上做文章吧，否則，一百年也改變不了。