朱曉鳳

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東廣州 510009

教考分離對(duì)軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果影響的思考

朱曉鳳

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 廣東廣州 510009

隨著高等教育的不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)方式也趨于多種多樣，其中教考分離以其自身特點(diǎn)越來(lái)越受大眾認(rèn)可。本文以軟件工程專業(yè)中的基礎(chǔ)課程為例，分析了教考分離的優(yōu)勢(shì)、弊端，進(jìn)一步給出了解決措施。

教考分離；軟件工程；教學(xué)改革

隨著國(guó)內(nèi)高等教育受眾在總?cè)丝谥械谋嚷手鹉晟仙?，高等院校的?zé)任也越來(lái)越重。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是應(yīng)用型高校的首要任務(wù)，而在整個(gè)教育體系中，考核方式起到舉足輕重的作用。教考分離是其中一種重要的考核方式。

教考分離，指的是把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課老師不參與所任課程的期末考試的各項(xiàng)工作，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析等。

一、傳統(tǒng)考核方式的弊端

專業(yè)基礎(chǔ)課作為高級(jí)編程的入門(mén)，是軟件工程、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入編程世界的重則。它是一門(mén)理論和實(shí)踐共重的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式有以下三個(gè)弊端。

（一）考核方式不統(tǒng)一不穩(wěn)定。同一院校中，在不同系別、不同專業(yè)、不同學(xué)期都會(huì)開(kāi)出相同相似的課程，傳統(tǒng)的考核方式受限于任課教師，在時(shí)間空間發(fā)生改變時(shí)，考核方式和考核內(nèi)容都會(huì)發(fā)生改變，難以形成穩(wěn)定的考核結(jié)果。這種情況下，任課教師會(huì)因?yàn)楸旧砉ぷ鞯目?jī)效考核而選擇更為隨意的考核方式，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的掌握情況。

（二）教師授課隨意，不符合預(yù)定的教學(xué)大綱要求。傳統(tǒng)考核方式采用由任課教師出題并自行批改的方式，這極大的增加了授課的隨意性，任課教師會(huì)傾向自己熟悉的內(nèi)容，出題時(shí)會(huì)兼顧教學(xué)中涉及的內(nèi)容，忽視教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中的就不會(huì)出現(xiàn)在試卷中。還有部分教師為了提高通過(guò)率，刻意降低考核難度。

（三）學(xué)生易形成懶散學(xué)風(fēng)。學(xué)生很容易從前輩處得知任課教師的授課方式，進(jìn)而刻意迎合教師。一種情況是迎合老師，“討好”任課教師，使得任課教師在評(píng)審試卷時(shí)會(huì)給感情分；另一種情況，任課教師在考前會(huì)圈畫(huà)重點(diǎn)，使得學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只進(jìn)行考勤突擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生易形成懶散學(xué)風(fēng)，

二、教考分離的優(yōu)勢(shì)

教考分離強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，這種考核方式有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）提升教學(xué)效果，糾正不正之風(fēng)。實(shí)行實(shí)行教考分離，能夠使任課教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)。任課教師會(huì)更注重教學(xué)研究，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。另一方面，學(xué)生不能依靠“討好”來(lái)提升成績(jī)，不能依靠突擊取得好成績(jī)。這種情況下，學(xué)生只能放更多精力在學(xué)習(xí)上，會(huì)形成良性循環(huán)，能促使其樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)大綱。教考分離強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。任課教師在不知曉考核內(nèi)容的情況下，必然會(huì)按照教學(xué)大綱和考核大綱進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生能接觸到大綱要求的所有內(nèi)容，會(huì)為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提高工作效率。實(shí)行教考分離也是規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要。以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)和考核，統(tǒng)一命題、集體流水評(píng)卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

三、教考分離的弊端

任何一種考核方式都有其自身的缺點(diǎn)，教考分離也不例外，其主要弊端如下。

（一）需要完備的題庫(kù)做支撐。為了保證教考分離的順利進(jìn)行，需要建立包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。一個(gè)原因是任課教師不了解考核方式和考核內(nèi)容，所以需要建立題庫(kù)以備參考；另一方面，不同學(xué)期不同系別的每次試題，應(yīng)該保持寫(xiě)對(duì)穩(wěn)定的難度和內(nèi)容量，所以需要有完備的題庫(kù)。

（二）有應(yīng)試教育的傾向。教考分離情況下，任課教師為了自身工作績(jī)效，為了提高通過(guò)率，會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上傾向歷史考題，傾向題庫(kù)，長(zhǎng)久以往，容易走向應(yīng)試教育的老路。

四、改進(jìn)措施

（一）持續(xù)更新題庫(kù)。教考分離模式中必不可少的一部分就是題庫(kù)，所以命題組應(yīng)該組織一支教師隊(duì)伍，時(shí)時(shí)更新題庫(kù)，在題型、內(nèi)容方面都要?jiǎng)?chuàng)新。在題庫(kù)中應(yīng)增加主觀題的比例，同時(shí)增加行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)的考核，從而督促任課教師在授課過(guò)程中兼顧新技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)方式方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）在考核任課教師方面應(yīng)該引入不同于往的標(biāo)準(zhǔn)，而不是單一的以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，也不能以通過(guò)率來(lái)衡量教學(xué)效果。應(yīng)該考慮在教學(xué)進(jìn)行中，命題組隨課堂旁聽(tīng)，全面綜合的評(píng)判任課教師的能力。

五、總結(jié)

教考分離在高校中使用是近些年才開(kāi)始的，它在初等教育中大量使用，是有其自身的弱點(diǎn)的?，F(xiàn)在，我們把教考分離引入高等教育，不能全搬照用，而是應(yīng)該針對(duì)高等教育的特點(diǎn)，去其糟粕取其精華，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)。

[1]王鵬.對(duì)教考分離考試制度的認(rèn)識(shí)與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4).

[2]郭宗蓮,楊書(shū)杰.專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施教考分離的研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4).

[3]袁玉萍,代冬巖,汪洪艷.高校試題庫(kù)理論及題庫(kù)系統(tǒng)的建立[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):42—43．

朱曉鳳（1983.11）女，江蘇省徐州市(籍貫)，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：C/C++，算法。