丁際群

摘 要 思維導(dǎo)圖是利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維的一種工具，具有可視性、發(fā)散性、放射性、多維性等特點(diǎn)。針對目前高職院校英語教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低、積極性不高的客觀現(xiàn)實(shí)，在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶、整合語法知識和提高閱讀效率，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；單詞記憶；自主性思維；創(chuàng)造性思維；高職院校

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0033-03

課堂教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的基本形式，直接影響學(xué)生對英語語言的掌握。就目前高職院校的英語課程而言，課時少、學(xué)時短，學(xué)生英語水平普遍較低、學(xué)習(xí)積極性不高是客觀事實(shí)，要在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握信息社會大容量的知識，就要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法與模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前流行于全球的一種整理、加工、管理信息知識的科學(xué)方法和工具。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中使用這一工具，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建，進(jìn)行創(chuàng)新思維和發(fā)展思維的培養(yǎng)，更大程度地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代初期，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]，進(jìn)而提出了放射性思考（Radiant Thinking）和思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式，它是一種有效的思維模式，由于其與心智的發(fā)展相得益彰，因此被稱為“心智圖”[2]。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：一是注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央向四周放射；三是分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。也就是說，思維導(dǎo)圖主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個有序的圖式。它借助于顏色、線條、符號、詞匯和圖像，將大量枯燥的信息變成了彩色的、容易記憶的、有高度概括組織性的圖。博贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖能避免傳統(tǒng)記筆記的一些缺陷，比如埋沒關(guān)鍵詞，不易記憶，浪費(fèi)時間，不能有效刺激大腦[3]。思維導(dǎo)圖能將新舊知識關(guān)聯(lián)，讓記憶內(nèi)容深刻、快速、有效。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖能開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，以整體圖式的形式把新舊知識關(guān)聯(lián)起來，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，也能增進(jìn)創(chuàng)造力與聯(lián)想力，同時也讓思維過程更加輕松有趣。

二、思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

本文選用了外語教學(xué)與研究出版社普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《希望英語》（第2版）第二冊第四單元“Advertising”為例來說明思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）利用思維導(dǎo)圖巧記單詞

詞匯是語言的三個基本組成單位之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的聽力理解力、口頭表達(dá)力和篇章理解等能力。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，每個新單元的學(xué)習(xí)都要接觸大量新的詞匯，學(xué)習(xí)、理解和記憶這些詞匯就成了理解與掌握這個單元內(nèi)容最為關(guān)鍵的因素。然而記憶單詞難，記憶過程枯燥、乏味已成為制約學(xué)生學(xué)好英語的主要障礙。按字母先后順序排列的單詞，把具有相互關(guān)聯(lián)的單詞肢解得獨(dú)立、分散，不能很好地糅合已學(xué)詞匯與新詞匯，在記憶時就容易產(chǎn)生厭倦、懶于記憶或記憶后遺忘率高的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的單詞記憶中可以運(yùn)用分類法、自由聯(lián)想等方法來幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行有效的記憶、理解和使用。外語教學(xué)與研究出版社《希望英語》教材是以單元為形式編寫的，每個單元都有一個主題，第二冊第四單元主題是“Advertising”，對于這個主題學(xué)生并不陌生，在學(xué)習(xí)詞匯時，以advertising為中心詞，通過聯(lián)想的方法，展現(xiàn)與這個中心詞有關(guān)聯(lián)的詞，一層一層地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的單詞和本單元的單詞。圖1是關(guān)于本單元中心詞advertising的一個第一、二層思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以不斷補(bǔ)充每一層，也可以進(jìn)一步進(jìn)行第三層、第四層等的詞匯聯(lián)想與拓展。

圖1 “advertising”一詞思維導(dǎo)圖

著名俄國生物學(xué)家巴普洛夫曾說過，“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物”。學(xué)生在思考單詞間的聯(lián)系時，在繪制過程中就相當(dāng)于經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴，并能形成自己獨(dú)特的認(rèn)知模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）利用思維導(dǎo)圖整合教材語法內(nèi)容

《希望英語》教材以主題單元為編寫形式，每個單元都有一個片斷的語法概括，但不系統(tǒng)，或者一個語法點(diǎn)分散在幾個單元中。對于高職學(xué)生而言，盡管他們在中學(xué)里都已經(jīng)接觸到這些語法知識，但他們對于語法的一個整體性思路還不是很清晰，比如在關(guān)聯(lián)詞的用法上，名詞性從句與定語從句的關(guān)聯(lián)詞經(jīng)常會混淆；在虛擬語氣的學(xué)習(xí)上，對在哪些情況下使用虛擬語氣沒有一個整體的概念，等等。利用思維導(dǎo)圖可以展示給學(xué)生完整的、清晰的語法體系，不僅節(jié)省了重復(fù)講解語法知識所花費(fèi)的時間，也避免了重復(fù)講解給學(xué)生帶來的枯燥感，使學(xué)生對語法知識有一個全面的了解，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，每當(dāng)需要提取這一知識點(diǎn)時，就會從已形成的導(dǎo)圖中提取所需要的相關(guān)信息，解決問題。同時，思維導(dǎo)圖可以展示一個語法點(diǎn)的整體，也可以對容易混淆的兩個點(diǎn)進(jìn)行對比。在構(gòu)建知識導(dǎo)圖的時候，可以一層一層地進(jìn)行深入，可以根據(jù)學(xué)生所需要掌握的知識程度進(jìn)行分層講解，也可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況做出具體合理的調(diào)整。如在虛擬語氣的學(xué)習(xí)中可以利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)的掌握分層進(jìn)行遞進(jìn)。

圖2“The Subjunctive Mood”語法思維導(dǎo)圖

（三）利用思維導(dǎo)圖提高語篇閱讀效果

語篇是由一個以上的語段或句子組成的，各語段或句子不僅在形式上有關(guān)聯(lián)，而且在語義上是連貫的，是一個整體的意義，對語篇的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對整體意義的把握，而不是對獨(dú)立的句子、詞的理解。語篇的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語篇的分析能力，即理解作者的觀點(diǎn)與意圖的能力，因此，在語篇的教學(xué)中應(yīng)從整體出發(fā)，分析語篇的中心思想，劃分段落，歸納段落大意及各段落之間的聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的整體理解，它可以幫助學(xué)生把握語篇所要表達(dá)的中心思想，并加以歸納、概括出具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，從而透過現(xiàn)象把握作者所要表達(dá)的真實(shí)思想，推斷出隱含的意義與信息，達(dá)到深層理解，提高閱讀能力[4]?！癆dvertising”單元的閱讀文章講的是廣告業(yè)的發(fā)展歷史。根據(jù)其寫作的特點(diǎn)，利用時間這一主線制作思維導(dǎo)圖，明確各個時間段的廣告行式，從而對廣告的發(fā)展史有一個清晰的了解，具體見圖3。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)全球非常流行的一種思維工具，也是可視化的知識表征工具，將這種工具應(yīng)用于高職英語教學(xué)，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，把英語教學(xué)從重復(fù)記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到動態(tài)的訓(xùn)練系統(tǒng)中來，它不僅能有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯的記憶能力和閱讀理解能力，也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維，最終達(dá)到學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖—放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：54.

[2]林蓓蕾.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（4）：42-43.

[3][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯譯，北京：作家出版社，1999（3）：9.

[4]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代化教育技術(shù)，2008（3）：55-58.