林偉健+農(nóng)萬華+張樹林

【摘要】校企合作可以通過資源共享，把學校教育教學和企業(yè)的生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，從而提升學生的實際應用的能力，是高校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的重要途徑。廣西科技大學鹿山學院機械工程系通過與鴻特利塑膠（東莞）有限公司建立實踐基地，創(chuàng)新探索校企協(xié)同育人的新模式，面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，推動學校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

【關鍵詞】校企合作 機械類 應用技術(shù)型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0037-02

一、引言

隨著我國進入“大眾化”教育后，招生規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，如此同時，國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對人才類型的需求發(fā)生了重大變革。如何與企業(yè)接軌，培養(yǎng)出能夠更好適應企業(yè)需求的人才，成為了高校人才培養(yǎng)過程中面臨的重大課題。機械專業(yè)作為實踐性很強的傳統(tǒng)工科專業(yè)，實踐證明，只有依托企業(yè)，與企業(yè)建立合作關系，校企協(xié)同育人，才能全面提高學生的綜合實際應用能力，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的應用技術(shù)型人才。

二、國內(nèi)地方院校企合作的現(xiàn)狀

2013年發(fā)布的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》指出：地方本科院校在發(fā)展中存在產(chǎn)學研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障，現(xiàn)行高校管理體制客觀上使地方本科院校沒有或失去了行業(yè)背景。同時，學?？蒲械恼w實力相對薄弱，應用性科研力量不強，為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供的科研成果較少，地方本科院校自身服務社會的能力不強、社會效能低，得不到企業(yè)的信任和投入。而地方政府缺乏校企合作培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用缺失，企業(yè)參與高等學校辦學的積極性缺乏多方面基礎，產(chǎn)學研合作教育沒有廣泛切實實施，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、廣西科技大學鹿山學院校企合作的探索與實踐

根據(jù)廣西教育廳（桂教規(guī)劃【2014】19號）文件，確定廣西科技大學鹿山學院作為廣西新建本科學校向應用技術(shù)性學校轉(zhuǎn)型的4所試點學校之一，也是唯一一所獲批的獨立院校，而機械類專業(yè)恰被學校列為轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點專業(yè)之一。近年來，廣西科技大學鹿山學院機械工程系（以下簡稱鹿山學院機械系）積極參與到學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作中去，通過深入開展校企合作積極探索校企協(xié)同培養(yǎng)機械類應用技術(shù)型人才的新模式，并取得了顯著的效果。其中與鴻特利塑膠制品（東莞）有限公司（以下簡稱鴻特利）的合作就是一個典型的例子，2015年3月，鹿山學院機械系與鴻特利建立校企合作關系，并確立該公司為機械類專業(yè)的實踐基地，經(jīng)過一年多的摸索與實踐，已經(jīng)形成了具有鮮明特點的人才培養(yǎng)的新模式。

鴻特利是一家大型多元化加工型集團企業(yè)，主要以塑膠產(chǎn)品為主，以及模具研發(fā)制造、產(chǎn)品加工、原料染色、表面噴涂、塑膠商標印刷、鍵盤字鍵印刷及成品組裝為一體的多元化塑膠加工集團企業(yè)，是國內(nèi)規(guī)模最大，技術(shù)實力最強的微軟鍵盤、滑鼠、蘋果護套類產(chǎn)品制造商之一。公司的生產(chǎn)所覆蓋的內(nèi)容與模具設計制造、數(shù)控技術(shù)應用和機械設計制造等機械類專業(yè)的教學內(nèi)容吻合，并且在機械類專業(yè)人才方面的需求保持長期穩(wěn)定。

鹿山學院機械系與鴻特利雙方經(jīng)過多次互訪考察，最終確立校企合作關系，同時鴻特利通過加入機械工程系的校企合作理事聯(lián)盟全面參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、校內(nèi)實訓基地的建設等人才培養(yǎng)活動，真正達到校協(xié)同育人的目的。校企雙方在深層次合作的框架下，學校在企業(yè)建立校外實訓實驗基地、同時為企業(yè)提供人才，派出教師到企業(yè)掛職鍛煉；企業(yè)參與到學校的實訓實驗基地建設，派出工程人員到學校授課、為學生量身訂做科學系統(tǒng)的實習計劃，并提供崗位，吸收優(yōu)秀人才到企業(yè)就業(yè)等。經(jīng)過一年多的探索與實踐，校企之間的合作特別是在協(xié)同育人方面已形成了一些鮮明的特點，取得了一定的成效。

1.初具合作框架，為協(xié)同育人奠定基礎

與鴻特利的合作中，在學生的實習環(huán)節(jié)，鹿山學院機械系根據(jù)企業(yè)的需求，通過選拔和前期培訓成立“鴻特利”定向班，而鴻特利作為實習基地，為學生提供生產(chǎn)實踐，并在在實習學生中擇優(yōu)頂崗；同時公司為教師提供掛職崗位，使得教師能把生產(chǎn)實際結(jié)合到今后的課堂中去；與此同時，學校和企業(yè)對畢業(yè)實習學生的畢業(yè)設計進行齊抓共管，企業(yè)提供生產(chǎn)真題，派出技術(shù)工程人員進行指導，學校也指定教師對學生的畢業(yè)設計規(guī)范性進行監(jiān)督，使得學生畢業(yè)設計課題真題真做，更加貼合生產(chǎn)實際；最后，校企在技術(shù)、人力資源產(chǎn)地等方面實現(xiàn)共享，共建校內(nèi)外實訓實踐基地。校企雙方在合作共贏的基礎上，建立了長期有效的運營機制，合作框架（如下圖）更加明朗。

2.形成長效的學生實習機制，系統(tǒng)提升學生的實際應用能力

鹿山學院機械系與鴻特利在“學生實習”環(huán)節(jié)的合作上，已經(jīng)形成長效的機制，主要體現(xiàn)為學校通過選拔成立“鴻特利”定向班。而企業(yè)作為實訓基地，為學生量身訂做進階式的實習任務，每個階段都以“師徒”的方式進行，直到學生真正獨立走上工作崗位，企業(yè)還根據(jù)每年的人才需求，對實習結(jié)束后的學生進行擇優(yōu)頂崗留用。

在實習的過程中，企業(yè)量身為機械類專業(yè)的學生提供了數(shù)控編程、CNC加工，模具鉗工、模具設計、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品檢測等專業(yè)對口崗位，實習過程實行師徒制，崗位相互輪換，讓學生真正把所學運用到實踐中，同時又通過企業(yè)技術(shù)人員的引導，系統(tǒng)提高了學生的實際應用能力。在實習中期和末期，企業(yè)又通過組織帶學生的師傅對學生的實習進行系統(tǒng)評估。在2015年其中一批人數(shù)為40人的實習中，根據(jù)專業(yè)不同，企業(yè)把學生安排在加工課、模具鉗工課、產(chǎn)品加工課、質(zhì)檢課4個部門共20多個崗位，在為期3個月的實習中，學生在部門工程技術(shù)人員的引導和帶領下，從最初一個學徒變成了現(xiàn)在能獨擋一面的職業(yè)人，其中5人成為了部門的組織和領導者，10人變成了各部門的技術(shù)骨干，4人從事模具設計工作，19人通過公司考察留任企業(yè)工作。在鹿山學院機械工程系與鴻特利合作框架下，實習關節(jié)作為一個重要模塊，真正體現(xiàn)了校企合作對協(xié)同育人的重要性，凸顯了校企合作這個平臺在培養(yǎng)應用技術(shù)性人才的重要性。

3.校企雙導師制的畢業(yè)設計指導，促進學生學習理論與生產(chǎn)實際應用的轉(zhuǎn)化

畢業(yè)設計學生畢業(yè)前最后一個重要學習環(huán)節(jié)，是學習深化與升華的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)，又是對學生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗。鹿山學院機械工程系與鴻特利合作中，在針對學生畢業(yè)設計的環(huán)節(jié)上，采用雙導師制的模式，企業(yè)在學生畢業(yè)實習過程中企業(yè)的生產(chǎn)實際安排畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計課題與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系，課題范圍涉及在生產(chǎn)的產(chǎn)品的加工和工藝，有原來產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與工藝改進、生產(chǎn)技術(shù)革新等。

學生在企業(yè)做畢業(yè)設計課題的同時也是結(jié)合自己的工作崗位內(nèi)容進行現(xiàn)有生產(chǎn)的跟進，技術(shù)革新，工藝改進以及設計的優(yōu)化等，對企業(yè)生產(chǎn)起促進的作用，在進行畢業(yè)設計時，以企業(yè)工程人員的指導為主，學校教師指導為輔，學校的指導教師負責學生的專業(yè)理論指導，企業(yè)指導教師為實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，全程參與學生實習和畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，指導學生處理畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題。在2015年的畢業(yè)生實習中，公司共為學生安排了19道畢業(yè)設計課題，共派出4名企業(yè)的資深工程師對學生畢業(yè)設給予全程指導，且課題與學生現(xiàn)有工作崗位的內(nèi)容密切相關。在答辯環(huán)節(jié)上，為了全面評估校企合作中雙導師制的畢業(yè)設計指導模式，學校和企業(yè)分別派出4名資深的教師和企業(yè)部門的技術(shù)骨干和部門領導進行答辯，整體效果良好，整個畢業(yè)設計過程不但不影響生產(chǎn)，而且整個畢業(yè)設計的完成體現(xiàn)了學生在用自己思維方式和所學為企業(yè)在技術(shù)上進行改進和優(yōu)化，從而真正提高生產(chǎn)。雙導師制真題真做的畢業(yè)設計模式使得學校教育教學與企業(yè)的生產(chǎn)實際真正有機結(jié)合。

4.借企業(yè)資源助教師成長，使學校課堂教學與工廠實際應用接軌

在學校向應用型技術(shù)大學轉(zhuǎn)型的背景下，按照學校提出的“進一步加強教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，建設一支能適應應用技術(shù)型大學教學，具有扎實的理論知識和較強的實踐指導能力的師資隊伍”的要求，鹿山學院機械系與鴻特利在合作中也達成了利用企業(yè)的資源優(yōu)勢幫助年輕老師成長的意向，在這一環(huán)節(jié)上，鴻特利為教師量身定制了教師掛職培訓計劃，根據(jù)教師的專業(yè)背景和授課內(nèi)容，公司安排教師到企業(yè)相應的部門，學校也同時要求教師到企業(yè)后把自己當作一名員工，按照公司的制度要求，體驗企業(yè)員工的生活。根據(jù)企業(yè)的計劃安排，教師參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，掌握專業(yè)前沿技術(shù)，獲得企業(yè)生產(chǎn)的一手實踐資料。

根據(jù)合作的達成的意向，為了更好提高教師在企業(yè)中的實踐鍛煉效果，鴻特利在教師掛職鍛煉期間還為教師安排了“師傅”，施行師徒制，同時還讓教師到對應的部門輪流掛職實踐，安排教師跟蹤一些項目，為了激勵教師的掛職實踐的積極性，企業(yè)把教師當作員工，發(fā)給教師相應的報酬。如模具專業(yè)背景并在學校中上模具專業(yè)理論課的的教師，公司會安排教師到模具部的鉗工課、加工課、CNC加工課、設計課和項目課分別輪流掛職，在每一個課都安排相應的資深的工程師作為師傅。并且掛職鍛煉的部門先后順序也是有講究的，先是讓教師深入一線，熟悉企業(yè)的基本情況，模具加工制造的一般規(guī)律，然后再根據(jù)模具生產(chǎn)的工藝先后順序，逐一進行有序安排，后掛職教師會單獨去跟蹤一個項目。借助企業(yè)的資源，根據(jù)企業(yè)的有計劃的安排，教師通過鍛煉掛職不但提高了自身的綜合實踐能力，了解了企業(yè)所需與教學實際的存在的差距與矛盾，而且開闊了視野，為教學帶來新理念，縮短教學與實際生產(chǎn)間的距離，為培養(yǎng)應用技術(shù)型人才提供保障。

四、校企協(xié)同育人的啟示

鹿山學院機械系與鴻特利的合作，特別是在協(xié)同育人的各個基礎環(huán)節(jié)上，已經(jīng)初見成效，企業(yè)獲得了符合要求的人才，學校實現(xiàn)了借助企業(yè)的資源實現(xiàn)了培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的目標。在2015年的試點班中，整個實習過程獲得了學生所在崗位部門領導、企業(yè)高層的高度認可，企業(yè)一些部門的生產(chǎn)管理因為學生的參與得到了很大的改進和優(yōu)化，特別是在CNC加工課，因采納了實習學生的建議，生產(chǎn)量得到了很大的提高，實習結(jié)束時，其中有6人成為了部門的重要技術(shù)骨干，2人為提升為部門的領班，2人進入了企業(yè)的工程部，4人留任模具部從事技術(shù)工作，5人留任企業(yè)的質(zhì)量部并在其中擔任重要角色，換句話說，校企協(xié)同育人，實現(xiàn)了共贏。

與鴻特利的合作，經(jīng)過一年多的探索和實踐，雖然初具成效，但是還是屬于一些基礎環(huán)節(jié)上的合作，校企之間需要更長時間的磨合，可以在不同領域，圍繞協(xié)同育人開展更深更廣的合作，比如校企共建實驗室，開展校企聯(lián)合科研工作等，如此同時，雖然校企結(jié)成了校企合作聯(lián)盟，但是需要保障校企合作的長期有效地實行，需要建立健全更多的運營機制，如建立合理的基地運營體制、制定工學結(jié)合的人才培養(yǎng)運行流程、制定學生校外實訓管理制度、考核辦法，學分認定辦法等。最后還要建立科學的評估機制，進行科學合理的評估。

五、總結(jié)

鹿山學院機械工程系通過積極探索與實踐，與鴻特利建立合作關系，在雙方共贏的基礎上，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造性開展“學生實習”、“教師掛職”“共同指導畢業(yè)設計”“共建基地”等工作，就學校而言，在提高學生的綜合應用能力方面發(fā)揮了重要的作用，為實現(xiàn)學校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才邁出了重要步伐，從而推動學校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要砝碼。

參考文獻：

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