劉瓊

【摘要】隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想已不適用于現(xiàn)代的需求，不僅如此，由于新的技術(shù)性更新革命的出現(xiàn)，教學(xué)用具和可借助的教學(xué)系統(tǒng)也越發(fā)豐富，其中便包括微課。微課堂以其重點突出、生動明了、易于操作等特點逐漸為各個年段的教師所接受，在這中間，小學(xué)語文微課堂的應(yīng)用尤為有效而廣泛，引得各個學(xué)校語文教師的一致好評。本文正是立足于此，探討微課堂在小學(xué)語文課堂上的運用，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0134-01

隨著社會對于不同人才需求的增加以及教育的現(xiàn)代化改革，小學(xué)教育迎來了一個新的挑戰(zhàn)和機遇。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，小學(xué)教育者力求通過最為先進的教育理念和教育方法引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)習(xí)意識，以便為今后的學(xué)習(xí)生活提供一個好的狀態(tài)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)普及以來，課堂教育與網(wǎng)絡(luò)便逐漸產(chǎn)生了一系列聯(lián)系，其中便有微課堂的存在。

所謂微課堂即是通過微視頻教學(xué)為學(xué)生提供一個預(yù)習(xí)和先導(dǎo)學(xué)習(xí)的良性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在微課堂的引導(dǎo)下完成一系列課前學(xué)習(xí)準備，這不僅減少了課堂的教學(xué)壓力，還讓學(xué)生在生動直觀的微課堂教學(xué)過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、微課對于小學(xué)語文教學(xué)的影響

1.強化以學(xué)生為中心的教育理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念通常是以教師為中心，通過傳統(tǒng)的課堂口頭教授進行知識的傳播，這種方式雖然長期適用，但容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠、乏味的消極情緒，不僅不能達到預(yù)期的教學(xué)目標，還使得整個課堂過程事倍功半。微課的推廣便是針對于此，希望通過現(xiàn)代化的多媒體手段將書本知識轉(zhuǎn)化為直觀的視頻動畫，讓學(xué)生在觀看視頻過程中逐漸掌握知識，形成對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.推動語文課堂利用模式重構(gòu)

以往的語文課堂利用模式是以課堂講授為主，而在微課推廣之后的語文課堂模式則可以逐漸往答疑升華的方向轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到立足于事先通過微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上而深入了解課文的角度上，從而推動語文課堂利用模式的重構(gòu)，努力構(gòu)建現(xiàn)代化語文課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)水平

現(xiàn)階段的微課利用比重多偏向于課前預(yù)習(xí)，即教師給學(xué)生布置微課預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在微課堂的引導(dǎo)下一步步完成相關(guān)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，如基本字詞的突破，課文背景的了解等。在這過程中，學(xué)生可以很大程度上發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動感官參于學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、微課堂在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議

1.氛圍營造，激發(fā)學(xué)生興趣

通俗而言，興趣是最好的老師，而這種意義上的興趣應(yīng)是從小學(xué)階段便開始培養(yǎng)才能夠讓學(xué)生更好地受用終生。小學(xué)階段的孩子尚處于形象性思維占據(jù)主導(dǎo)的階段，對于邏輯性過強，資料需求性較高的文章領(lǐng)悟力還不夠高，因此，他們對于生動活潑、明了直觀的畫面更為感興趣，微課便提供了一個這樣的平臺。微課堂利用重點突出，簡單有趣的微視頻為學(xué)生展示課程的關(guān)鍵點，并講述一些必備的背景故事和背景資料，這比單純的口頭講述和筆頭記錄更為有效，更能讓學(xué)生投入到生動的學(xué)習(xí)氛圍中去，因而熱愛語文課堂。

比如小學(xué)二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課，這篇文章雖然是記錄風(fēng)俗的美文，但正處于二年級的學(xué)生對于一些地區(qū)的風(fēng)土人情知之甚少，單純的課文教學(xué)只是達到了基本的教學(xué)要求，未能提升到素質(zhì)教育的高度，反而可能讓學(xué)生感覺乏味。有了微課的參與，則可以通過微視頻向?qū)W生展示傣族地區(qū)的一些有趣的風(fēng)俗，再循序漸進地引入課文，如此便遵循了科學(xué)的思維步驟，讓學(xué)生在一定的知識氛圍中參與學(xué)習(xí)。

2.調(diào)動感官參與，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)

如上文所言，微課堂以其生動直觀活潑的特點為大部分語文教師所青睞，相較于傳統(tǒng)的單純的口頭教授而言不僅豐富了表現(xiàn)形式，還充分調(diào)動了學(xué)生感官的參與程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用眼耳口手腦來接受知識，充分發(fā)揮自主性。

例如在進行《歌唱二小放牛郎》一課的教學(xué)時，按照課程要求而言是需要學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)同時學(xué)唱歌曲，此時教師便可利用微課堂進行音樂播放，讓學(xué)生在課堂上跟唱，基本學(xué)會《歌唱二小放牛郎》的歌曲，用音樂來刺激學(xué)生的感官。在這種意義上而言，微課堂下的語文課堂始終是互動的，它要求激發(fā)學(xué)生的積極性來全面參與學(xué)習(xí)，在這過程中，微課堂是個最好的媒介。

3.立足于學(xué)生想象力，靈活運用微課

新世紀的小學(xué)教育更為提倡學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，而小學(xué)階段亦是最好的想象力的奠基階段，教師在這過程中應(yīng)當善加引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課堂教學(xué)模式之下充分發(fā)揮想象力。

如在進行《海底世界》一文的教學(xué)時，除了微課堂的展示和課文的輔助說明之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對于海底世界的理解進行課堂隨機的討論，各抒己見表達自己眼中的海底世界，這不僅活躍了課堂氣氛，還充分利用了微課豐富的畫面感和直觀性。

4.強化教師隊伍

微課堂通常是通過微視頻或是音頻資料進行先導(dǎo)性教學(xué)，因而在視頻制作和音頻制作上對于教師的要求頗高，在這一前提下，就要求強化教師團隊的綜合素質(zhì)，增進教師間的交流，校方還應(yīng)該創(chuàng)造機會讓小學(xué)語文教師與其他優(yōu)秀學(xué)校的教師進行學(xué)習(xí)探討，促進微課在本校更好地使用。

另外還可以集中地對語文教師進行視頻制作和音頻制作的培訓(xùn)，以及微課堂合理運用的講壇培訓(xùn)，提高語文教師微課堂的利用水平，這不僅是小學(xué)語文微課堂教學(xué)模式的要求，更是小學(xué)微課堂廣泛運用的綜合要求。

三、結(jié)語

盡管目前國內(nèi)微課堂的應(yīng)用程度已經(jīng)初具規(guī)模，但部分學(xué)校對于微課堂的態(tài)度仍處于考量和躊躇階段，換言之，在如何利用好微課堂，從而推進小學(xué)語文的教學(xué)效果上，部分學(xué)校仍未有具體的規(guī)劃，因此，微課堂在小學(xué)語文教學(xué)過程中的普遍推廣依舊任重道遠。另一方面，由于小學(xué)語文教學(xué)中的微課堂大多用于學(xué)生識字或是拼音教學(xué)，因此在細節(jié)和表現(xiàn)方式上對于教師存在一定考驗，它既要求教師有一定的電腦操作水平，又要求教師對于具體內(nèi)容的教學(xué)有自己的想法和計劃，屬于高階段教學(xué)的工具。但是，隨著時代的發(fā)展和新的教學(xué)模式的深入推展，微課堂將會逐漸進入各大學(xué)校并且占據(jù)課堂教育的一定比重，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受學(xué)習(xí)的快感。

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