Humanistic Spirit and Value Promotion in College Physical Education

許昌學(xué)院 公共體育教學(xué)部，河南 許昌　461000

王擎宇

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論高校體育教育中的人文精神與價值提升

Humanistic Spirit and Value Promotion in College Physical Education

許昌學(xué)院 公共體育教學(xué)部，河南 許昌461000

王擎宇

前言

在全球化不斷加快的今天，文化力量逐漸成為民族凝聚和創(chuàng)造性的重要源泉，成為國家軟實(shí)力的重要支柱，整個國家、民族迫切希望在不斷地豐富物質(zhì)生活的同時，提高其精神層面的生活質(zhì)量。從社會的進(jìn)程來看，學(xué)校教育在提高國民素質(zhì)、發(fā)展社會文化等多個方面起了決定性的作用。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對培育新世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才起到了特有的作用：在注重專業(yè)性、計(jì)劃性的同時，體育教育不僅應(yīng)著眼于提升學(xué)生的生理機(jī)能與運(yùn)動技能，更要著眼于提高學(xué)生的精神質(zhì)量，不斷地促進(jìn)學(xué)生體育行為的自覺化，在體育教育中體現(xiàn)人文精神的關(guān)懷，增強(qiáng)體育文化的活力，提升教育境界以及育人價值。

1人文精神在體育教育里的育人價值

人文精神的核心是以人為本，即關(guān)注人類的生活、重視人類的生存、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對人類的理解、尊重與價值的實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)在體育教育中就是要注重學(xué)生的主體意識，立足于有利于學(xué)生全面發(fā)展的角度，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。大學(xué)體育教育中的人文精神是在體育和人類之間本質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上堅(jiān)定人文體育的立場，確立科學(xué)與人文相融、體魄與人格并重的基本觀點(diǎn)。[1]在當(dāng)今追求個性全面發(fā)展、文化價值取向多元化的社會中，學(xué)校教育寄托著社會對莘莘學(xué)子全面化發(fā)展的期盼，而學(xué)校體育教育中的教育元素對大學(xué)生實(shí)施人文教育、素質(zhì)教育都有著獨(dú)特的意義和價值。所以，在體育教育過程中更應(yīng)在細(xì)微處突出人文關(guān)懷，給學(xué)生帶來合理的精神定位和正確的價值取向。

學(xué)校體育教育在實(shí)施過程中，并非僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行單一的強(qiáng)身健體內(nèi)容的傳授，而是師生相互關(guān)聯(lián)的過程：對于教師，要樹立人文體育觀，要提高對體育課本真正意義的認(rèn)識，要豐富體育教育教學(xué)的內(nèi)容，要以人本的方式理解學(xué)生、尊重學(xué)生、塑造學(xué)生；而對于學(xué)生，在保證增強(qiáng)體質(zhì)這一培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時，要營造出自我發(fā)展和自我完善的情境，關(guān)懷自身的生命健康，提高自己對體育的認(rèn)知水平，使學(xué)生真正懂體育、用體育，并能使學(xué)生通過自覺參與體育鍛煉促進(jìn)其全面發(fā)展和自身完善。所以，學(xué)校的體育教育要以身體鍛煉、體育技能為手段，在顯性的物質(zhì)層面、定性的制度層面、隱形的價值層面顯示出體育文化的多樣性，促使學(xué)生形成終身體育的價值觀念，以實(shí)現(xiàn)健全心智、完善精神為目的，這也是學(xué)校體育教育最為直觀、最為顯著的人文精神與價值觀念的體現(xiàn)。

具體而言，學(xué)校體育教育中蘊(yùn)含的人文價值主要表現(xiàn)在：體育起源于生命，任何個體之所以能參與體育活動，都是其能量與活力的釋放，是人類個體源于自主的自我超越。體育的目的在于提高人們的生理與精神質(zhì)量的雙重效果：對于人們的生理質(zhì)量來說，體育可以有效地改善個體的身體機(jī)能，增強(qiáng)人體適應(yīng)自然、社會的能力；對于人們的精神質(zhì)量來說，體育可以有效地釋放人類內(nèi)在的生命能量，迸發(fā)激情，進(jìn)而提高社會生活質(zhì)量。參與體育的過程蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)，這個過程不僅為個體提供了超越自我、尊重競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要平臺，而且可以給個體帶來精神的愉悅、生命價值的升華。[2]所以，體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，以其組織形式的靈活性、活動內(nèi)容的豐富性、人文寓意的生動性，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、善于思考，成為幫助學(xué)生塑造自我、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)學(xué)生個體社會化的有效途徑。

2學(xué)校體育教育中的人文精神因素

2.1　顯性的物質(zhì)層面

首先，體育場館與體育設(shè)施：場地設(shè)施器材等條件是體育教育實(shí)施過程不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。校園中良好的體育場館設(shè)施會以物質(zhì)載體的形式綜合反映出體育的人文內(nèi)涵，同時其會以一種獨(dú)特的價值寓意的形式存在于校園文化生活之中。體育場館設(shè)施通常是一所學(xué)校的標(biāo)志性建筑物，可以成為“校園名片”的意識載體，體現(xiàn)體育工作者和教育主體的價值觀、意志力等多種人文特性。這些特征經(jīng)體育教學(xué)過程反饋給學(xué)生主體，以此來起到陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美的作用。

其次，健康的生活方式：體育健康教育是從運(yùn)動損傷的處理及預(yù)防、運(yùn)動與康復(fù)保健、科學(xué)健身方法等知識技術(shù)層面的普及人手，注重每個學(xué)生的個體差異與不同需求，力求每個學(xué)生都能掌握適合自己的、健康有效的體育鍛煉的方法。在這個競爭日趨激烈的社會里，人們的生活節(jié)奏不斷加快、心理負(fù)擔(dān)日益加重，所以科學(xué)、健康的生活方式以及工作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代社會迫切需要的，這正是體育能提供給人們的東西。在進(jìn)入社會之前，正規(guī)的學(xué)校體育教育不僅要使學(xué)生掌握健康的運(yùn)動和生活方式，而且要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)進(jìn)取的精神意識，這就體現(xiàn)出體育教育對學(xué)生的人文關(guān)懷。如果學(xué)生走出校門，在他們面對現(xiàn)實(shí)的生活工作壓力時，若其能以健康的身心進(jìn)行有效工作、學(xué)會積極生活，這樣才能促進(jìn)人們本身健康發(fā)展，同時也會以其自身行為帶動周圍的人群形成健康的生活、工作方式，傳遞正能量。

第三，競技體育的直觀激勵：競技體育展現(xiàn)了運(yùn)動員高超的運(yùn)動技藝以及完美的運(yùn)動姿態(tài)，這不僅是科學(xué)的訓(xùn)練成果，也是向自身潛能的挑戰(zhàn)。學(xué)校運(yùn)動隊(duì)在參與各類比賽中，即充分發(fā)揮了運(yùn)動員的競技能力，也傳遞了體育所崇尚的頑強(qiáng)拼搏、敢于競爭、勇于挑戰(zhàn)、超越自我的人文精神。北京奧運(yùn)會在我國的成功舉辦，使得大學(xué)生群體能夠近距離接觸奧林匹克運(yùn)動會并參與其中，感受奧林匹克運(yùn)動的文化魅力。奧運(yùn)會豐富多彩的比賽項(xiàng)目與傳統(tǒng)學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合，可以拓展大學(xué)生體育教育的范圍，提高大學(xué)生對體育教育的認(rèn)識，使大學(xué)生感受中西方體育文化的差異，體驗(yàn)各個國家體育健兒的奧林匹克精神，促進(jìn)尊重差異的形成，包容不同個性的特征，充分體現(xiàn)體育的人文關(guān)懷精神特質(zhì)。

2.2　定性的制度層面

第一，學(xué)校體育組織：學(xué)校的體育教育在其長期發(fā)展的過程中逐漸形成了完整的組織結(jié)構(gòu)：一般情況下體育工作委員會由主管體育的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)總體工作，而教務(wù)處負(fù)責(zé)體育課程的安排工作，學(xué)工處和校團(tuán)委負(fù)責(zé)管理學(xué)生組織的體育社團(tuán)工作，而各個院部(系)負(fù)責(zé)體育教學(xué)、體育競賽、課外體育活動指導(dǎo)等具體工作的實(shí)施。學(xué)校每個部門各司其職、各負(fù)其責(zé)，使體育教育工作得以有序進(jìn)行，所以學(xué)校體育能在滿足學(xué)生對體育需要的同時，無形中對學(xué)生進(jìn)行體育組織文化的熏陶，使學(xué)生自覺遵守規(guī)則，并逐漸形成被學(xué)生們普遍接受、認(rèn)可的價值觀念、團(tuán)隊(duì)意識和歸屬感等認(rèn)為精神，成為學(xué)校體育教育最鮮明的組織文化特色。同時，學(xué)?？梢越柚w育教學(xué)、訓(xùn)練競賽、體育社團(tuán)以及單項(xiàng)體育協(xié)會的組織目標(biāo)與活動實(shí)現(xiàn)，使體育組織文化更具持久性、穩(wěn)定性。

第二，學(xué)校體育制度：學(xué)校體育教學(xué)活動的開展是在一定規(guī)章制度的約束下進(jìn)行，而各種競賽活動的舉辦也是在相應(yīng)規(guī)則的約束下進(jìn)行，每個人只要參與就必須遵守制度、規(guī)則和要求，同時，在參與過程中維護(hù)體育道德也是基本的制度規(guī)則。這樣的制度文化通過對學(xué)生的體育教學(xué)和競賽活動，使學(xué)生置身其中，在潛移默化之中使體育的價值取向、行為方式等方面與學(xué)校傳統(tǒng)的思想政治教育工作相吻合，使學(xué)生在參與體育的同時得到精神上的陶冶，協(xié)調(diào)個體與群體之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出組織者、參與者的人文精神。在校園中參與體育活動，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識和法制觀念，而且還提高學(xué)生執(zhí)行能力的自覺性，這是體育教學(xué)在衡量個體成熟的重要指標(biāo)——個體社會化方面展現(xiàn)出的人文關(guān)懷特色與價值。

2.3　隱形的價值層面

第一，有助于學(xué)生終身體育觀念的形成：當(dāng)今社會終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念正逐步深入人心，終身體育是這一理念中不可或缺的重要部分?，F(xiàn)代社會不健康的生活方式所引起的生理、心里上的疾病日益受到人們的關(guān)注，而參與體育運(yùn)動能使人們的生活方式不會因年齡的增長、知識的更迭、環(huán)境的變化而發(fā)生變化，能在人們的生活中起到積極的調(diào)節(jié)作用。個人的體育愛好、習(xí)慣以及參與體育的行為是生活方式的重要構(gòu)成因素，而在學(xué)生時代，人們通過學(xué)校接受良好的體育文化教育、學(xué)習(xí)健全的體育健康文化知識、了解體育精神的深層價值內(nèi)涵，不僅使人們提高了對體育價值功能的認(rèn)識，而且在以后的生活中能科學(xué)地評價自身的健康狀況，繼而選擇科學(xué)的生活方式與良好的終身體育觀念，有利于人們保持旺盛的精力和體力，合理安排工作方式、生活節(jié)奏，使體育教育的人文精神和關(guān)懷指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。

第二，幫助學(xué)生健全心智、完善精神：學(xué)校體育的形式多種多樣，戶外則以體育教育教學(xué)活動為主，在課堂上學(xué)生除了經(jīng)受自然環(huán)境的洗禮，還要承受力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的考驗(yàn)。同時，在競技體育教育所營造的環(huán)境氛圍中，學(xué)生還需學(xué)會正確面對活動、比賽中因?yàn)槌晒Χ@得的喜悅、因失敗而造成的挫折，要提高耐受壓力的能力，要懂得團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同作風(fēng)。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生正視困難的勇氣。在實(shí)踐過程中，教師通過規(guī)則的調(diào)整、器械的改造、項(xiàng)目的組合等設(shè)置不同的情境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從特定意義上說，每一個體育項(xiàng)目都是人類自身設(shè)置的障礙，來檢驗(yàn)自己的超越能力。每一項(xiàng)障礙的設(shè)置與更新都離不開人類的創(chuàng)造性思維，而人類克服、超越障礙的方法同樣離不開創(chuàng)新。上述的在體育文化教育中所體現(xiàn)的人文精神、合作精神、公平競爭意識、積極進(jìn)取的人生態(tài)度以及與他人的協(xié)調(diào)能力，[3]對學(xué)生今后走上社會工作崗位后的發(fā)展將會產(chǎn)生積極影響。

3發(fā)揮教育合力，提升學(xué)校體育教育中的人文品質(zhì)

受歷史文化思想和傳統(tǒng)教育模式的影響，只重視文化課、考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育一直扎根在中國教育這塊土地之上，導(dǎo)致體育課處在從小學(xué)到大學(xué)都不被重視的尷尬境地。上體育課自然而然就成為一種形式，成為純粹的體制教育，人文精神已經(jīng)與體育教育分離。[4]隨著教育體制的改革，高校體育教育的定位發(fā)生了很大的變化：“健康第一”、“終身體育”的思想理念逐漸被人們所認(rèn)同，這就使人文精神體現(xiàn)在學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)踐中。而在體育課的教學(xué)中，專業(yè)理論知識和技能培訓(xùn)成為主要內(nèi)容，而意志品質(zhì)的培養(yǎng)、價值觀念的塑造、審美能力的提升等常常被教師和學(xué)生所忽視；在普修體育課的教學(xué)過程中缺少相應(yīng)認(rèn)為精神的現(xiàn)象更加普遍。所以，突出學(xué)校體育教學(xué)中的人文精神、幫助學(xué)生形成正確的價值觀念迫在眉睫。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在學(xué)校體育教育中突出人文精神的元素。在不斷深化教育體制改革、積極推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，我們要及時更新原有的教育觀念，使人文精神在實(shí)施素質(zhì)教育的今天回歸到教學(xué)過程中來。[5]學(xué)校體育教學(xué)過程中的人文精神能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度，并能延伸到生活的各個方：在教學(xué)過程中充分發(fā)揮體育人文精神的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、認(rèn)知能力以及獨(dú)立生存的能力，[6]對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及未來的生活都有重要的指導(dǎo)意義。

其次，師生主體是教育的合力主體體現(xiàn)。體育教師的人文素養(yǎng)和體育精神直接影響學(xué)生的體育價值觀，體育教師的角色意識直接影響體育教育中人文關(guān)懷的實(shí)施，在傳統(tǒng)體育教育體系中， 統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)模式、考試模式使體育教學(xué)的創(chuàng)新性、多樣性、靈活性、差異性原則等形同虛設(shè)，[7]直接影響體育教師對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。因此應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型體育教師，使其具備先進(jìn)的教育理念、廣博的知識素養(yǎng)、豐富的情感和價值觀、多樣的教學(xué)風(fēng)格等綜合素質(zhì)。同時，創(chuàng)新型體育教師還應(yīng)該是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的實(shí)踐者。教師是引導(dǎo)、學(xué)生是主體，體育教師應(yīng)該把學(xué)生視為生命主體，引導(dǎo)學(xué)生追求生命價值。在教學(xué)過程中體育教師應(yīng)當(dāng)做到：尊重學(xué)生的個體差異和個體風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的環(huán)境，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)；從心靈深處發(fā)出對學(xué)生靈魂具有感召力的信號，使學(xué)生真切感受到。這就要求體育教師無論是技術(shù)的傳授、還是體育理論知識的講解，都應(yīng)該尊重、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會成長；在尊重學(xué)生人性和個性的基礎(chǔ)上，注重個性化教育和教學(xué)，將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，關(guān)注承認(rèn)差異、尊重善待差異，做到因材施教、因人施評，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

第三，不斷完善學(xué)校體育組織，加快體育設(shè)施建設(shè)的步伐。學(xué)校要重視體育這門學(xué)科，加快相關(guān)場館、設(shè)施的建設(shè)，不斷滿足學(xué)生日益增長的體育需求，物質(zhì)基礎(chǔ)滿足之后才能更好地發(fā)展體育，更好地實(shí)施體育教學(xué)，更好地在體育教學(xué)過程中提升人文精神對學(xué)生的作用。同時，學(xué)校體育教育在長期發(fā)展中要形成完整的管理組織，出臺完備的管理制度，在宏觀層面突出體育的重要性，這樣使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、競賽等活動，在價值取向、行為方式等方面潛移默化，促進(jìn)個體與群體之間的關(guān)系得到協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)組織者和參與者的人文精神。

4小結(jié)

在國家為建成小康社會努力作為之際，學(xué)校的體育教育能否在新階段為全面推進(jìn)我國的素質(zhì)教育改革、培養(yǎng)復(fù)合型人才的發(fā)展戰(zhàn)略來發(fā)揮應(yīng)有的作用，改革我國的體育教育理念尤為重要。我國未來社會的發(fā)展與人文素質(zhì)的高低息息相關(guān)，這就要求我們必須有科學(xué)的價值觀念、思維方式以及良好的生活態(tài)度、健康的生活方式。體育教師在教學(xué)過程中傳授的人文精神正是體育育人的責(zé)任之所在，學(xué)校教育必須視體育教育為普遍意義上的教育。只有在正確的人文精神的指引下，才能保障學(xué)生在參與體育行為以及其他的個人行為中堅(jiān)持正確的價值取向。[8]在體育教育中更多的注重人文精神的傳授，更好的發(fā)揮其在學(xué)生的個性培養(yǎng)、人格教育中的特殊作用，才能使體育更好地為人們的幸福生活、全面發(fā)展服務(wù)，同時，這也更有利于體育本身的可持續(xù)發(fā)展。

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Teaching Section of College Physical Education, Xuchang University, Xuchang 461000, Henan, China.

Wang Qingyu

摘要：當(dāng)今社會，學(xué)校的體育教育不僅應(yīng)著眼于提升學(xué)生的生理機(jī)能與運(yùn)動技能，更要著眼于提高學(xué)生的精神質(zhì)量。學(xué)校體育教育的過程中蘊(yùn)含著豐富的人文價值，這些價值反映在顯性的物質(zhì)層面、定性的制度層面、隱形的價值層面等多個價值層面。體育教育中的人文精神因素是促進(jìn)學(xué)生個體社會化的有效途徑，所以師生應(yīng)努力發(fā)揮教育的合力，突顯學(xué)校體育教育中人文精神對學(xué)生的教育作用，積極實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價值提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育教育；人文精神；價值

Abstract:In modern society, school physical education should focus not only on enhancing students 'physiological function and athletic skills, but also on improving students' spiritual quality. The process of school physical education is rich in humanistic value, which is reflected in various value levels of tangible material level, fixed system level and intangible value level; Humanistic elements in physical education are effective ways to promote the socialization of individual students. So teachers and students should strive to play the resultant force of education, highlight the educational role of humanistic spirit in school physical education, and actively improve the value of P.E. teaching.

Key words:school physical education; humanistic spirit; value

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.038

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)02-0084-3

作者簡介：王擎宇(1989-)，女，河南許昌人，助教，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練研究。