李盼盼

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

高校網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生系統(tǒng)自組織的生成

李盼盼

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

傳統(tǒng)的體育教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)都是處于“被組織、關(guān)閉式”的狀態(tài)，是基于“工具主義”教學(xué)理念的體育教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)的是教師、教材、課堂的絕對(duì)性地位，完全忽視了學(xué)生自我發(fā)展的可行性，是一種陳舊的教學(xué)理念，已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。而20世紀(jì)70年代以后興起的自組織理論，正是我們所期盼的，能夠?qū)崿F(xiàn)這一范式轉(zhuǎn)折的“清道夫”。它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的內(nèi)生力，即學(xué)生系統(tǒng)、體育教學(xué)系統(tǒng)不斷的自我發(fā)展和自我演化，是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，能充分彰顯學(xué)生的主動(dòng)性。

1 自組織理論視角下高校網(wǎng)球教學(xué)的理論基礎(chǔ)

哈肯指出：“如果一個(gè)體系，在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，沒(méi)有外界的特定干擾，我們便說(shuō)該系統(tǒng)是自組織的。”這里的“特定干擾”一詞是指，那種結(jié)構(gòu)或功能并非是外界強(qiáng)加給體系的，而是外界通過(guò)特定的方式作用于體系的。自組織理論，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的內(nèi)生力，包括系統(tǒng)形成的條件、動(dòng)力、演化途徑、演化形式和未來(lái)前景等，與耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)、突變論、超循環(huán)等一一對(duì)應(yīng)。而學(xué)生系統(tǒng)作為教學(xué)系統(tǒng)的核心，其重要性不言而喻，如何通過(guò)探尋學(xué)生系統(tǒng)獨(dú)特的內(nèi)在組織特征，幫助學(xué)生系統(tǒng)形成自組織，在高校網(wǎng)球教學(xué)中已顯得更為重要。

1.1 打開(kāi)學(xué)生系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)球課的開(kāi)放程度

開(kāi)放是學(xué)生系統(tǒng)發(fā)展的前提；打開(kāi)學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放程度，是提高學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力以及形成自組織的基礎(chǔ)。在網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括網(wǎng)球知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)、網(wǎng)球思維能力結(jié)構(gòu)以及個(gè)性特征等學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，且它們之間存在復(fù)雜的非線(xiàn)性相互作用；外部結(jié)構(gòu)主要包括網(wǎng)球教師、網(wǎng)球教學(xué)方法、網(wǎng)球教學(xué)組織形式、網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及網(wǎng)球教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施等外部教學(xué)環(huán)境。只有通過(guò)不斷地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的“外部教學(xué)環(huán)境”，才能更好地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球課的開(kāi)放程度。

1.1.1 張揚(yáng)網(wǎng)球教師新思維 從古至今，教師作為課堂的主宰者亦或“霸主”，猶如一朵揮之不去的云彩始終籠罩著我國(guó)傳統(tǒng)教育的大課堂，且教師固定化了的傳道授業(yè)的角色也已經(jīng)深入人心，體育課堂自然也是難逃厄運(yùn)。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，新時(shí)代的網(wǎng)球教師必須嘗試以新的思維和教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)：（1）網(wǎng)球教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己絕非“復(fù)印機(jī)”，不能在學(xué)生身上完全印上自己的技戰(zhàn)術(shù)身影，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、變化和創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格。（2）必須建立新型師生關(guān)系。球場(chǎng)上，網(wǎng)球教師決不能像對(duì)手一樣永遠(yuǎn)站在學(xué)生的對(duì)立面，要讓平等成為師生交流的基礎(chǔ)，努力做與學(xué)生平等的交流者和聆聽(tīng)者，即“平等中的首席”?？傊W(wǎng)球教師要明確網(wǎng)球教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握基本技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)網(wǎng)球、對(duì)體育更深層的理解與認(rèn)知，從根源上埋下終身體育的種子。只有這樣，學(xué)生系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)球課的開(kāi)放性才會(huì)逐步打開(kāi)。

1.1.2 開(kāi)拓網(wǎng)球教學(xué)新方法 近年來(lái)，我國(guó)高校傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)方法比較單一，主要包括以下5個(gè)步驟：（1）教師講解并做技術(shù)動(dòng)作示范；（2）學(xué)生模仿教師技術(shù)動(dòng)作；（3）教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作；（4）學(xué)生分組練習(xí)；（5）期末教師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”過(guò)于死板，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種“一刀切”的教學(xué)方法，注重面向集體卻常忽視了個(gè)別指導(dǎo)，不利于學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)放性的提高。因此，網(wǎng)球教師應(yīng)當(dāng)綜合且靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括探究教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、異步教學(xué)法、小群體教學(xué)法、錄像反饋法和快易網(wǎng)球教學(xué)法等，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生主體的積極性、開(kāi)放性?？蔀閺母顚哟蔚赝诰?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，使網(wǎng)球課的開(kāi)放程度越來(lái)越大。

1.1.3 優(yōu)化網(wǎng)球教學(xué)組織形式 傳統(tǒng)的班級(jí)授課制自誕生以來(lái)一直是教學(xué)的基本組織形式，但它也有一系列不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的發(fā)生；不能兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教的實(shí)施；使學(xué)生的主體地位的發(fā)揮受到限制，不利于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)球課上也是如此，不但違背了素質(zhì)教育的初衷，也阻礙了學(xué)生系統(tǒng)的開(kāi)放性。新網(wǎng)球作為一項(xiàng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作要求精準(zhǔn)、戰(zhàn)術(shù)組合要求恰如其分的隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，要求網(wǎng)球教師既要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作給予積極的信息反饋，又要重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此，網(wǎng)球課應(yīng)當(dāng)在“小班授課”的基礎(chǔ)上確定為6人1組，形成網(wǎng)球教學(xué)的最佳組織形式—6人制小班授課。原因包括以下3點(diǎn)：（1）小班授課人少有利于教師的因材施教，加強(qiáng)師生之間的開(kāi)放性，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的技術(shù)風(fēng)格。（2）“6人制小班授課”兩兩分為3組，可以進(jìn)行有輪回的比賽訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)能力和獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比賽的勝利或者失敗也可以提高學(xué)生的自我效能感或者讓其感受挫敗的滋味，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的開(kāi)放性，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次和領(lǐng)域。（3）“6人制小班授課”可以進(jìn)行師生角色互換，既能檢驗(yàn)學(xué)生的網(wǎng)球基本功是否扎實(shí)，又能培養(yǎng)和激發(fā)網(wǎng)專(zhuān)學(xué)生當(dāng)教師或者教練的能力或潛力，最重要的是進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的親密程度。

1.1.4 重塑網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)和網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生主體的復(fù)雜性與開(kāi)放性，完全統(tǒng)一的“唯技術(shù)、唯結(jié)果”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式忽視了學(xué)生個(gè)體起點(diǎn)等的差異性，容易扼殺學(xué)生的積極態(tài)度。而美國(guó)式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)環(huán)境都必須直接為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)服務(wù)，換句話(huà)說(shuō)也就是評(píng)價(jià)不是結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的一部分。在網(wǎng)球教學(xué)中，以“6人制小班授課”為例，評(píng)價(jià)要做到以下原則：（1）客觀性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀公正、科學(xué)合理，防止評(píng)價(jià)不符合實(shí)際情況。（2）指導(dǎo)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的信息反饋。（3）發(fā)展性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放程度。

1.2 網(wǎng)球教學(xué)中保持學(xué)生系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

如今的中國(guó)社會(huì)、學(xué)校等依然受到上千年道家、儒家思想的影響，追求“中庸之道”，期待“穩(wěn)定與平衡”。在我國(guó)體育教學(xué)中也是如此，學(xué)校的管理者為了所謂的政績(jī)而不遺余力地保持著教育的穩(wěn)定性，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而墨守成規(guī)地工作著，學(xué)生只能在夾縫中成為教育的傀儡，放棄了本該屬于他們的主動(dòng)與創(chuàng)新、靈動(dòng)與變化。在普里戈金的視野里，平衡和穩(wěn)定與封閉系統(tǒng)緊密相關(guān)，將導(dǎo)致系統(tǒng)的混亂和無(wú)序，其結(jié)果是使系統(tǒng)呈現(xiàn)出“死寂”狀態(tài)。在網(wǎng)球教學(xué)中，要想改變這種“死寂”般的現(xiàn)狀，必須保持學(xué)生系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。作為網(wǎng)球教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性與挑戰(zhàn)性。例如，在正手擊球教學(xué)過(guò)程中，先教學(xué)生原地中場(chǎng)正手擊球，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量練習(xí)適應(yīng)之后，就要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入“干擾因素”來(lái)打破這種“平衡”，進(jìn)行原地底線(xiàn)正手擊球，待學(xué)生適應(yīng)之后，再進(jìn)行移動(dòng)中底線(xiàn)正手擊球等，不斷實(shí)現(xiàn)從平衡到不平衡，再到新的平衡的過(guò)程。只有這樣才能一步步挖掘?qū)W生的主動(dòng)創(chuàng)造性，促進(jìn)自組織過(guò)程的逐步形成。（2）網(wǎng)球教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的個(gè)體。因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，只有主體自覺(jué)地遠(yuǎn)離平衡態(tài)，養(yǎng)成質(zhì)疑的精神，才能形成創(chuàng)造性思維，學(xué)生系統(tǒng)也才能形成自組織?？傊诰W(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中教師要保持開(kāi)放的心態(tài)，用各種各樣新的網(wǎng)球知識(shí)、問(wèn)題來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生大膽、全面地嘗試各種新的技戰(zhàn)術(shù)等，逐漸內(nèi)化成自己的知識(shí)、認(rèn)知體系，保持學(xué)生系統(tǒng)始終遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

1.3 以非線(xiàn)性的觀點(diǎn)看待學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

在以牛頓為代表的確定的科學(xué)觀的影響下，教育、教學(xué)過(guò)程逐漸成為可控因素，也就預(yù)示著學(xué)生的前途是可以控制的、可以預(yù)知的，教師也依舊扮演著“復(fù)印機(jī)”的角色。這種線(xiàn)性的系統(tǒng)觀不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生系統(tǒng)自組織能力的形成。在網(wǎng)球教學(xué)中，應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)豐富而奇特、反復(fù)而曲折的非線(xiàn)性相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，徹底擺脫確定性理念的束縛。要充分利用學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部的非線(xiàn)性相互作用，認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有利用好非線(xiàn)性相互作用機(jī)制，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生把已有的技術(shù)動(dòng)作體系與新的技術(shù)動(dòng)作相結(jié)合而發(fā)生質(zhì)的飛躍，幫助學(xué)生有效突破自己形成的獨(dú)特技術(shù)風(fēng)格?？傊?，學(xué)生系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，網(wǎng)球教師必須要以非線(xiàn)性的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，努力做到因材施教，理論與實(shí)踐結(jié)合。

1.4 運(yùn)用“漲落”促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)走向有序與創(chuàng)新

開(kāi)放的系統(tǒng)在內(nèi)部非線(xiàn)性作用機(jī)制的推動(dòng)下，不斷從平衡態(tài)向遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)轉(zhuǎn)移，在臨界點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，形成新的、更加高級(jí)的有序結(jié)構(gòu)。普利高津認(rèn)為，漲落是促使系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，形成新的、更加有序的結(jié)構(gòu)的最重要原因。學(xué)生系統(tǒng)的內(nèi)漲落來(lái)源于自身內(nèi)部的非線(xiàn)性相互作用機(jī)制，外漲落則源于學(xué)生系統(tǒng)外部的教學(xué)環(huán)境。因此，在網(wǎng)球教學(xué)中教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“外部教學(xué)環(huán)境”，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球課的開(kāi)放程度。學(xué)生系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包括網(wǎng)球知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)、網(wǎng)球思維能力結(jié)構(gòu)以及個(gè)性特征等學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，這種內(nèi)漲落出現(xiàn)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線(xiàn)性區(qū)，將有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)的質(zhì)變，一方面會(huì)讓學(xué)生形成一種更加“有個(gè)性”的性格特征，另一方面也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)得更快、掌握得更好。因此，對(duì)待這種漲落，教師應(yīng)當(dāng)積極正視和引導(dǎo)，不能忽視或置之不理。

2 結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)的、確定的“被組織”時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，未來(lái)的社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生迫切需要一個(gè)新的具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的“自組織”來(lái)取而代之。

［ 1 ］邵桂華.體育與教學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)與學(xué)生系統(tǒng)自組織的生成［ J ］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

［ 2 ］（美）小威廉姆.E.多爾.后現(xiàn)代課程觀［ M ］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［ 3 ］李存健，趙先卿，李國(guó)，等.學(xué)校體育管理的自組織觀探析［ J ］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）.

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1674-151X（2016）09-051-03

2016-07-22

李盼盼（1991～），碩士研究生。研究方向：體育教學(xué)。