金成平

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體育慕課現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反思與未來展望

金成平1，2

慕課作為在線教育的延伸和拓展，蘊(yùn)涵多種教育理念。在信息技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新的新時(shí)代，體育慕課存在慕課的使用范圍有限、學(xué)生類型與學(xué)習(xí)成效面臨質(zhì)疑、慕課的教與學(xué)存在困難、教學(xué)成本與質(zhì)量存在二維背離的發(fā)展困境。重新審視與反思慕課，發(fā)現(xiàn)：技術(shù)性工具難以帶來教育真正的變革、慕課反映了我國(guó)教育界缺乏文化自信的心態(tài)、本土教育機(jī)制生長(zhǎng)點(diǎn)的缺乏將顛覆抑或融合慕課的作用。最后提出：以體育慕課發(fā)展為契機(jī)推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變、打造精品體育慕課滿足學(xué)習(xí)者多元需求、建立慕課學(xué)習(xí)過程為內(nèi)核的監(jiān)管機(jī)制來提高教育質(zhì)量，形成合力推進(jìn)體育慕課持續(xù)發(fā)展等未來發(fā)展趨向。

體育慕課； 現(xiàn)實(shí)困境； 反思教育； 慕課未來

慕課(MOOC)是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫。慕課即“大規(guī)模在線開放課程”，它是借助信息技術(shù)和開放共享的理念，通過設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的在線課程并實(shí)施資源共享，促使大眾人群可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1-4]。這個(gè)術(shù)語(yǔ)由加拿大的 Dave Cormier 和Bryan Alexander 2008 年首次提出，但風(fēng)靡于美國(guó)。慕課風(fēng)暴同樣在中國(guó)日益蔓延，面對(duì)異軍突起的MOOC新形式，可以說在某種程度上契合了當(dāng)代教育發(fā)展的新需要。然而， 體育慕課透視的教育理念和問題值得深思，乃至未來的發(fā)展方向會(huì)怎樣？為了深刻理解體育慕課的價(jià)值所在，本文從審思體育慕課是什么這一新興課程的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及本土化過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并對(duì)體育慕課的未來展望等進(jìn)行系統(tǒng)研究，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系上尋求某種契合，避免虛假和盲目創(chuàng)新。

1 體育慕課現(xiàn)象的闡釋

1.1 體育慕課現(xiàn)象與建設(shè)現(xiàn)狀

如果說2012年是世界慕課元年， 2013年則為中國(guó)的慕課元年。2013年5月被視為慕課 “三駕馬車”之一的edx 與清華大學(xué)、北京大學(xué)聯(lián)手，進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，大環(huán)境下的中國(guó)高校面臨這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1-4]，那么體育教學(xué)也深受影響。一時(shí)間在體育慕課海嘯的狂熱中，從體育院校到綜合性高校都在尋求“加盟”到體育慕課的教學(xué)實(shí)踐中去，或者尋求“聯(lián)合開發(fā)”體育慕課共享平臺(tái)，體育慕課課程也如同雨后春筍般相繼出世，大有瓜分和顛覆學(xué)校體育教學(xué)之勢(shì)。面對(duì)全國(guó)各高校對(duì)不斷涌現(xiàn)的體育慕課所作出的響應(yīng)和推動(dòng)，這種引領(lǐng)全國(guó)高校體育教學(xué)革新潮流和趨勢(shì)的 “體育慕課現(xiàn)象”，儼然已成為我國(guó)全面推進(jìn)和深化體育教學(xué)改革創(chuàng)新的新引擎，以及解決現(xiàn)有教學(xué)困境的有效舉措和抓手?？梢哉f，體育慕課現(xiàn)象作為新事物涌進(jìn)我國(guó)之后出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象，這無疑將成為體育教學(xué)領(lǐng)域改革和實(shí)踐探索的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也將意味著體育教學(xué)改革縱深發(fā)展迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

從現(xiàn)狀來看，2013年前后國(guó)內(nèi)許多地區(qū)和高校迅速開展體育慕課平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂已在少數(shù)院校成為試點(diǎn)。但受制于體育慕課開發(fā)本身需要較大的人力物力和教育信息技術(shù)支撐的影響，以及體育課程實(shí)踐特性和學(xué)科地位，目前在國(guó)內(nèi)的幾大慕課建設(shè)平臺(tái)中開發(fā)并不多，制約了體育慕課課程的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查和檢索各高校官方網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響力較大的體育慕課課程主要集中在一些知名院校，如清華大學(xué)的孫葆潔的《足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)》、四川大學(xué)田漢文的《太極拳醫(yī)學(xué)》，華東師范大學(xué)汪曉贊的《體育與健康課程》以及專業(yè)的體育院校和少部分綜合性高校等等?？梢哉f，這些院校由于師資、資金和技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，以及其他學(xué)科慕課前期發(fā)展所帶來的引領(lǐng)和輻射效應(yīng)，為體育慕課的發(fā)展創(chuàng)造了有利的內(nèi)外環(huán)境，這些學(xué)校在體育慕課開發(fā)上的典范作用必將帶動(dòng)全國(guó)體育慕課的持續(xù)發(fā)展。但整體來看，我國(guó)大學(xué)體育慕課尚處于起步階段，雖有不少高校對(duì)體育慕課尚未引起足夠重視，但體育慕課的影響已深入人心。

1.2 體育慕課的優(yōu)劣解析

首先，體育慕課由名校的教師錄制成高品質(zhì)的課程并通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)或有償對(duì)所有學(xué)習(xí)者開放[3-4]，使得不出家門就可學(xué)到體育技能成為現(xiàn)實(shí)可能。其次是在線，授課教師將教學(xué)內(nèi)容制作成10分鐘左右的“微課程”發(fā)布到網(wǎng)上，核心內(nèi)容是某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的視頻展示，突出了重難點(diǎn)和要點(diǎn)，并配以教師的語(yǔ)言講解和動(dòng)作示范；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)和思考。此外，在教學(xué)微視頻中還插入教師精心設(shè)計(jì)的隨堂自測(cè)、討論和過關(guān)作業(yè)等環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)有相應(yīng)的“解答提示”。

首先，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)非常適合以動(dòng)態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，從動(dòng)作的示范、技術(shù)的分解與講解、再到錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正與練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)度多在8-10分鐘；體育慕課設(shè)計(jì)的碎片式教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)者注意力的持續(xù)時(shí)間一致，在認(rèn)知負(fù)荷上符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都變得便捷而高效。其次，學(xué)生課外通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程內(nèi)容后，可將疑問帶至傳統(tǒng)課堂與師生進(jìn)行即時(shí)、交互、反饋，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知有很大幫助。第三，采用自評(píng)與互評(píng)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)與科學(xué)?？梢哉f“體育慕課”在推動(dòng)體育教育改革、更新教育理念，在促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展方面起到積極作用。 但體育慕課不可能徹底取代傳統(tǒng)體育課堂。從教學(xué)過程看遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式不利于動(dòng)作技能教學(xué)，在“隱性技能”向“顯性技能”的轉(zhuǎn)化過程中也尚存疑問，而面授學(xué)習(xí)卻能有效彌補(bǔ)這一不足?！绑w育慕課”最終也許只是適合個(gè)人或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)，難替代各種類型的學(xué)習(xí)和某一課程的全部，對(duì)體育教學(xué)只能起一個(gè)輔助作用，而不是替代。

2 對(duì)體育慕課現(xiàn)象的反思

2.1 體育慕課面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1.1 慕課的適用范圍尚有局限

從誕生之日慕課自始至終堅(jiān)持其開放性，確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)教育民主。但試問在貧窮落后的山區(qū)溫飽尚未解決，而推廣普及這聲勢(shì)浩大的慕課課程，消除數(shù)字鴻溝可能只是天方夜譚。再者，教育已細(xì)化為多個(gè)方向，適合開設(shè)慕課的專業(yè)尚有局限性。對(duì)于普通體育教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)雖不存在技術(shù)問題，但許多技能和精神層面的東西是無法通過網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗(yàn)到的；而實(shí)際操作的能力與體驗(yàn)也還尤為重要。顯然，慕課不能完全替代大學(xué)體育教學(xué)體系，也是其缺點(diǎn)所在。

作為一種在線課程，慕課它傾向于在知識(shí)傳承的通識(shí)類課程中應(yīng)用，而并不適合專業(yè)性，尤其試驗(yàn)性或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程。體育慕課與精品視頻課程雖有相似，但最大區(qū)別在于設(shè)計(jì)原則、開發(fā)步驟與演示、時(shí)間控制和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估等方面存在差異。若要發(fā)揮體育慕課對(duì)于體育教學(xué)的輔助作用和實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，問題關(guān)注應(yīng)在教學(xué)效果和策略上，核心點(diǎn)在于能否根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系上設(shè)計(jì)、排列，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者點(diǎn)的掌握與銜接問題，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與學(xué)習(xí)者三方之間在良性互動(dòng)下對(duì)技能點(diǎn)掌握的簡(jiǎn)易性和便捷性，以及充分考慮對(duì)學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)差異化，延伸和拓展體育慕課教學(xué)的整體效果，這將是其努力的方向。

2.1.2 學(xué)生類型與學(xué)習(xí)成效面臨質(zhì)疑

主體的學(xué)習(xí)成效是考量體育慕課發(fā)展好壞的判據(jù)之一。在慕課學(xué)習(xí)過程中雖可以在慕課平臺(tái)上，以及線下互動(dòng)交流，但顯而易見的不足在于學(xué)生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對(duì)象是學(xué)習(xí)能力和自制力強(qiáng)的學(xué)生，可以享受到慕課帶來的時(shí)空上解放；而自控能力較弱的學(xué)生無疑淪為追求學(xué)習(xí)的時(shí)髦與時(shí)尚。

教育的本質(zhì)旨在完善個(gè)體個(gè)性化和社會(huì)化的和諧與統(tǒng)一。而慕課所倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)理念，學(xué)生個(gè)性化得到了充分的體現(xiàn)，可由于慕課網(wǎng)絡(luò)教育存在著隔空相向的空間距離感，師生之間在學(xué)習(xí)過程中缺乏社會(huì)化交互，致使學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展上明顯不足。因此，社會(huì)性的缺失將是今后體育慕課發(fā)展征途上的一項(xiàng)頑疾。另外，跟隨網(wǎng)絡(luò)授課者教學(xué)模式的慣性發(fā)展，極易成為其附庸者，致使學(xué)習(xí)者缺乏知識(shí)建構(gòu)的創(chuàng)新性和靈活性。總之，傳統(tǒng)教育的校園生活、課堂學(xué)習(xí)、人格的塑造、情感交流，校園文化熏陶等，這種潛移默化的經(jīng)歷都是體育“慕課”無法企及、替代的。

2.1.3 體育慕課的教與學(xué)存在困難

慕課公開、免費(fèi)的特性為學(xué)習(xí)者提供了可謂史無前例的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而慕課課程大多由國(guó)外高校提供，學(xué)習(xí)的高門檻和受眾的高要求對(duì)很多人都具有很大的挑戰(zhàn)。即便學(xué)習(xí)者成功邁入了慕課的大門，但棘手的問題也隨之而來，因?yàn)槟秸n存在的高作弊率與輟學(xué)率顯示出學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的缺失和學(xué)習(xí)責(zé)任的逃避，成為慕課長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的絆腳石。另外，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)。再則，從體育慕課的云量信息和紛繁復(fù)雜中篩選、獲取科學(xué)信息，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)資源并非易事。

而采用體育慕課的授課模式之后，學(xué)習(xí)過程中線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式的引導(dǎo)、組織、過程的監(jiān)管與控制、評(píng)價(jià)考核等勢(shì)必需要團(tuán)隊(duì)來完成，傳統(tǒng)的單一任課教師已無法勝任。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課真正達(dá)到“有教無類”的境界，可唯獨(dú)忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者的因材施教。從這個(gè)角度看慕課這種按部就班、完全同步的教學(xué)模式也只是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的翻版而已[5，7]，使教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。

2.1.4 教學(xué)成本與質(zhì)量存在二維背離

體育慕課學(xué)習(xí)者在享受優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成本的投資較少，但慕課的開發(fā)與建設(shè)都需要大量的資金，那誰(shuí)來負(fù)擔(dān)相應(yīng)的高額運(yùn)營(yíng)資金是慕課發(fā)展過程中的難題。然而，學(xué)習(xí)低成本可能造成低質(zhì)的教育培養(yǎng)質(zhì)量。體育慕課它強(qiáng)調(diào)仍以借助于行為主義而形成的個(gè)體化認(rèn)知方式和行為訓(xùn)練方式，這無疑只是傳統(tǒng)教育的翻版；在授課內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)者仍以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，對(duì)非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)卻無法實(shí)現(xiàn)；再次，它沒有考慮為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間基于互動(dòng)協(xié)商而開展的高階認(rèn)知和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[6-8]。

鑒于此，試圖通過名校的聲譽(yù)來提高教學(xué)質(zhì)量只是隔靴搔癢、事倍功半。并且，體育慕課這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率難以得到有效保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為完全是自發(fā)性的，隨時(shí)終止課程的機(jī)會(huì)較大。此外，體育慕課課程目標(biāo)不清、教學(xué)設(shè)計(jì)凌亂、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意、考核方式單一、教學(xué)毫無針對(duì)性，采取“一刀切”教學(xué)，師生隔空相向，課堂監(jiān)控缺乏等弊端嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量。因此，體育“慕課”反映了信息技術(shù)的進(jìn)步，但這未必是教育進(jìn)步，名牌大學(xué)名師主講的高質(zhì)量體育慕課課程并不能真正轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量。

2.2 體育慕課現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反思

2.2.1 技術(shù)性工具難以帶來教育真正的變革

慕課的風(fēng)行確實(shí)加速了教育教學(xué)的變革進(jìn)程，引起了部分教學(xué)模式和內(nèi)容的變更，但假如不輔以觀念及教學(xué)模式的真正變動(dòng)，單單技術(shù)的介入無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育改革者所倡導(dǎo)的變革。慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)習(xí)者為中心”和“有效教學(xué)”的教育理念發(fā)人深思，但其效果和影響力尚屬有限?？梢?，技術(shù)進(jìn)步不等于教育進(jìn)步，慕課作為一種全新的教育模式，只能作為課堂教學(xué)的一種必要的補(bǔ)充[8]。

基于“后新課改時(shí)代”的體育教學(xué)不能全部寄希望于慕課，唯有以辯證的眼光審視體育慕課帶來的利弊，從而結(jié)合國(guó)情實(shí)現(xiàn)本土化的慕課，才能助益于我國(guó)教育改革的深入。

2.2.2 我國(guó)教育界缺乏文化自信

時(shí)下，體育慕課作為一個(gè)有待觀察的技術(shù)工具和教育方式，而在我國(guó)慕課的線上線下成為炙手可熱的教學(xué)模式，不得不發(fā)人深思。盲目跟風(fēng)是否折射出本土教育思想的落后和不自信？再多的技術(shù)學(xué)習(xí)、操作路徑，只是皮毛；求變之心，不應(yīng)只一味體現(xiàn)在教育形式上改變，而關(guān)鍵在于能否研究出契合于本土化的體育慕課，以及教育新方法，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者內(nèi)心的訴求和教育理念的改變[5]。

這一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的體育慕課狂飆突進(jìn)運(yùn)動(dòng)，不僅反映出我國(guó)教育界的追新逐潮，急于突圍與求變的心態(tài)，還折射出我們?cè)谝欢ǔ潭鹊拿?dòng)創(chuàng)新。體育慕課作為外來教育的舶來品，我們唯有結(jié)合國(guó)情，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造性地建構(gòu)與發(fā)展契合中國(guó)特色的慕課之路才是方向。

2.2.3 顛覆抑或融合慕課的作用

面對(duì)外界壓力和教育全球化背景下“本土教育生長(zhǎng)點(diǎn)的缺乏”，眾多學(xué)校紛紛加入了慕課隊(duì)伍，掀起了風(fēng)靡全國(guó)的體育“慕課現(xiàn)象”，大有顛覆現(xiàn)有教育教學(xué)模式之態(tài)勢(shì)。如前所述，體育慕課在教學(xué)理論、教學(xué)方式上的創(chuàng)新也極其有限，并沒有改變高校的教學(xué)本質(zhì)，但沖擊已十分明顯。慕課本質(zhì)上不是“教學(xué)”，它只是在線教育的組成部分和在線學(xué)習(xí)的形式，甚至僅僅只是鑲嵌在遠(yuǎn)程平臺(tái)上的一些微視頻而已[8]，與“在線教育”有著很大區(qū)別。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而體育慕課以自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文化和社會(huì)關(guān)系的傳承作用難以企及，距離嚴(yán)格意義上的“在線教育”還任重道遠(yuǎn)。體育慕課多是高質(zhì)量課程，但課程質(zhì)量并不等于培養(yǎng)質(zhì)量。諸如，教與學(xué)存在困難、難以保證的互動(dòng)效果、令人質(zhì)疑的教學(xué)成效、適合慕課的課程類型和人群范圍都有局限。實(shí)踐表明，體育慕課作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源，成為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具或許是更為合理的一種選擇；作為共存共進(jìn)的教學(xué)形式，兩者之間有必要相互激發(fā)與支持，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)合中促進(jìn)教育更好的發(fā)展。

從教育理論視角系統(tǒng)下，中國(guó)課程改革勢(shì)在必行，作為一種新的教育形態(tài)和手段，我們需要堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)的綜合、多元目光，借鑒體育慕課的優(yōu)點(diǎn)；反復(fù)實(shí)踐指導(dǎo)，逐步穩(wěn)妥地進(jìn)行在線教育理念與實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，以現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育價(jià)值的提升與教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)的徹底改變。

3 展望未來：體育慕課的趨勢(shì)與愿景

3.1 以慕課發(fā)展為契機(jī)推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變

追求教育的終身化和非正式化是全球教育發(fā)展的基本向度。慕課作為非正式教育形式的出現(xiàn)正是順勢(shì)而為，來實(shí)現(xiàn)教育改革的不斷深入和探索的成果，這必將為課堂教學(xué)改革和教育普及化打開了一種發(fā)展的新思路和新方法。

能否終身學(xué)習(xí)，以及如何學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育亟需解決的突出難題，教育應(yīng)突破“學(xué)?！n堂—教師”三位一體的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地發(fā)生的。對(duì)此，注重非正式學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性日益引起重視，體育慕課的應(yīng)運(yùn)而生為終身體育教育的現(xiàn)實(shí)訴求和非正式學(xué)習(xí)提供了成長(zhǎng)的環(huán)境。因此慕課將消融正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的界線。同時(shí)它需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)者之間的合作能力，由此學(xué)習(xí)創(chuàng)生觀理念指導(dǎo)下的慕課課程進(jìn)一步應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)者主體的課程建構(gòu)能力，通過參與“意義建構(gòu)”和“尋找路徑”完善自己的學(xué)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[7]，讓學(xué)習(xí)伴隨生活左右，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域。我國(guó)高等教育正處于由大眾化向普及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既然體育慕課教育有其自身的適應(yīng)癥，面對(duì)慕課現(xiàn)象應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)來應(yīng)對(duì)它。

3.2 打造精品體育慕課滿足學(xué)習(xí)者多元需求

網(wǎng)絡(luò)在線教育最關(guān)鍵的是能否滿足個(gè)人及社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。在確保課程學(xué)習(xí)方便、受眾面廣的同時(shí)，力求構(gòu)建出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的體育慕課課程體系，做到學(xué)習(xí)者能按需學(xué)習(xí)，查找便捷。而學(xué)習(xí)者的千差萬(wàn)別，體育慕課唯有提供多元化的教育資源，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，才能最大限度、全方位滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者各層次的體育教育及心理需求，而這種研究具有系統(tǒng)性和多層次性。既要做到對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，又要采用線上線下混合學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合，還要促使兩者各自優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮[9]；同時(shí)也要體現(xiàn)體育課程國(guó)際性與本土性的契合。針對(duì)體育慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)的不足，還需不斷提高共享平臺(tái)的便捷性、專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)化，滿足學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，體育慕課的課程內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活和未來職業(yè)的需求，只有興趣使然，才能賦予慕課使用的價(jià)值意義，體育慕課才能具有生命力。

3.3 建立慕課學(xué)習(xí)過程為內(nèi)核的監(jiān)管機(jī)制

體育慕課所產(chǎn)生的威力取決于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，是慕課今后持續(xù)快速發(fā)展的保證機(jī)制。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員參與原則。體育慕課設(shè)計(jì)遵循全過程管理的科學(xué)性原則，要體現(xiàn)課外與課內(nèi)相協(xié)調(diào)、線上線下相融合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與評(píng)估相統(tǒng)一等原則。最后，還要遵循課程的可行性原則，包括選課的針對(duì)性、教學(xué)討論的互動(dòng)性和答疑的及時(shí)性等特點(diǎn)[10-11]。簡(jiǎn)潔連貫、內(nèi)容完整的課程監(jiān)管結(jié)構(gòu)是保障質(zhì)量的有效手段。而在這一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)位和失誤都有可能導(dǎo)致課程質(zhì)量監(jiān)管失效。教育質(zhì)量的提高必須依靠一系列因素的合力推動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的徹底改變。為此，教育部門、相關(guān)高校、體育協(xié)會(huì)、在線課程網(wǎng)站等各方應(yīng)共同協(xié)作，對(duì)體育慕課建設(shè)進(jìn)行全面規(guī)劃，創(chuàng)造性地發(fā)展適合本國(guó)國(guó)情的慕課及聯(lián)盟。并制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)估監(jiān)管機(jī)制，制定相應(yīng)的質(zhì)量保障制度，共享課程資源，促使高校體育在線課程健康發(fā)展，傳播體育慕課的正能量。

3.4 形成合力推進(jìn)體育慕課的持續(xù)發(fā)展

高校應(yīng)積極響應(yīng)和深化大學(xué)體育教學(xué)的改革，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與體育慕課建設(shè)，為持久深入地開展體育慕課教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，充分發(fā)揮高校在體育慕課發(fā)展中的主體作用、積極提供政策支持與保障、建設(shè)適應(yīng)體育慕課教學(xué)模式的師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建更加完善的慕課學(xué)習(xí)中師生交互支持服務(wù)系統(tǒng)、建立嚴(yán)格的師生課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制、將慕課與其他信息時(shí)代的新型學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，彌補(bǔ)缺陷；同時(shí)積極構(gòu)建高校體育慕課聯(lián)盟平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品慕課資源共享，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)效機(jī)制也是體育慕課健康持續(xù)發(fā)展的重要保證?？傊?，體育慕課的建設(shè)與發(fā)展需要全社會(huì)的通力合作與各項(xiàng)機(jī)制作為保障。以上這些有益的經(jīng)驗(yàn)有待于體育慕課實(shí)踐者在此基礎(chǔ)上不斷探索和改進(jìn)，并將理念中的合理成分有效遷移到我國(guó)未來新課堂創(chuàng)建中去，從而在反復(fù)革新中推動(dòng)體育慕課的持續(xù)發(fā)展。

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(編輯 馬杰華)

Reflection and Outlook on Sports MOOC

JIN Chengping1，2

MOOC, as an extension of online education, contains many educational theories. In a new age when information technology keeps being innovated, the problems that the MOOC of sports is faced with include: its scope of application is limited; type of students and effect of study are doubtful; The teaching and learning of MOOC are difficult to operate; its cost is not in proportion to its effect.This study examines and reflects over MOOC, finding that: the technical tool can not bring out real change to traditional education, MOOC reveals that our education lacks cultural confidence, the lack of growing point in teaching mechanism in China will diminish the effect of MOOC. So we should: promote our society to transform into a learning society by developing MOOC of sports; offer quality courses to meet the needs of students; establish the supervision mechanism of MOOC to raise the quality of education; form joint force to achieve sustained development of MOOC.

MoocofSports；PlightsinReality；ReflectionofEducation；theFutureofMooc

G807.4 Document code：A Article ID：1001-9154(2016)04-0122-05

三峽大學(xué)2015年教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘慕課’在綜合性大學(xué)公共體育教學(xué)中的探索及實(shí)踐研究”(J2015040)；2016年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代我國(guó)高校體育慕課發(fā)展的困境及創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”(16Q054)。

金成平，北京體育大學(xué)在讀博士，三峽大學(xué)講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，E-mail：jinchengping2006@163.com。

1.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084；2.三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002 1. School of Graduate, Beijing Sport University, Beijing 100084; 2.College of Physical Education, Three Gorges University, Yichang Hubei 443002

2015-08-09

2015-12-21

G807.4

A

1001-9154(2016)04-0122-05