□　吳建軍

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抽絲剝繭解析教材，循序漸進(jìn)解決教學(xué)重難點(diǎn)
——三年級(jí)《仰臥推起成橋》案例分析

□吳建軍

摘 要：在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地把握課的重點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著關(guān)鍵性的作用。但在平時(shí)的體育教學(xué)，甚至教學(xué)觀摩研討課，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的概念把握不科學(xué)，以至于課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定與學(xué)生實(shí)際能力相脫節(jié)的現(xiàn)象。體育教學(xué)如何才能更準(zhǔn)確、合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)？如何更好地抓住重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)？文章以小學(xué)三年級(jí)仰臥推起成橋研討課為例就如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)進(jìn)行探討，為教學(xué)行為過程研究的不斷改進(jìn)與提高提供參考。

關(guān)鍵詞：教材解析；重點(diǎn)；難點(diǎn)

1　精究教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

運(yùn)動(dòng)技能的形成一般有泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化四個(gè)階段，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能不同階段出現(xiàn)的問題，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技能學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。運(yùn)動(dòng)技能的形成過程出現(xiàn)的共性問題就是每一節(jié)課、每一個(gè)階段教師所要力爭(zhēng)解決的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于每一個(gè)階段出現(xiàn)的問題皆有差異，所以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定應(yīng)有所側(cè)重，有所區(qū)別。在區(qū)級(jí)公開研討課上，筆者執(zhí)教了三年級(jí)《仰臥推起成橋》，該課為單元教學(xué)的第二課次。從運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律上看，本課次屬于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的分化和鞏固階段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生強(qiáng)化動(dòng)作的規(guī)范性，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生掌握動(dòng)作的困難環(huán)節(jié)，促進(jìn)各動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的完整銜接，使學(xué)生形成正確的本體感受。在此基礎(chǔ)上，筆者確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)為“推手、仰頭、蹬地、挺髖”，教學(xué)難點(diǎn)為“挺髖，‘三點(diǎn)’協(xié)調(diào)用力”。教學(xué)中，筆者圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程循序漸進(jìn)，抽絲剝繭地抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。因此，體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課前從運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來精究教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，提煉每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2　精慮準(zhǔn)備活動(dòng)，感知教學(xué)重難點(diǎn)，建立動(dòng)作技術(shù)表象

體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)是教學(xué)過程的重要組成部分，是體育教學(xué)中有意識(shí)、有目的的身體練習(xí)。高效的準(zhǔn)備活動(dòng)不僅要對(duì)身體的肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶進(jìn)行科學(xué)熱身，還要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)中所涉及的部位著重強(qiáng)化，讓學(xué)生逐步感知教學(xué)重難點(diǎn)，初步建立動(dòng)作技術(shù)表象，為運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。仰臥推起成橋這一課，我設(shè)計(jì)了“跪姿頭部運(yùn)動(dòng)”、“腕關(guān)節(jié)、肩部運(yùn)動(dòng)” 、“跪姿單手、雙手后仰挺髖”練習(xí)讓學(xué)生感知“仰頭、頂肩、挺髖”的教學(xué)重點(diǎn)；又設(shè)計(jì)了“跪姿蛙泳成背弓”、“俯臥墊上壓肩向前成金元寶”、“仰臥蹬地挺髖”練習(xí)，逐步讓學(xué)生感知“蹬地、挺髖”的教學(xué)重點(diǎn)。筆者巧妙地將教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的動(dòng)作融入音樂之中，不僅使學(xué)生的頭部、肩部、腰部、背部、髖、膝、踝、腕關(guān)節(jié)的肌肉、韌帶在歡快的音樂之中得到充分熱身，又讓學(xué)生感知了“仰頭、蹬地、挺髖”的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中模仿動(dòng)作、感知?jiǎng)幼?、泛化?dòng)作，建立仰臥推起成橋動(dòng)作技術(shù)表象。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)精慮準(zhǔn)備活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的身體部位進(jìn)行充分的熱身和強(qiáng)化，使準(zhǔn)備活動(dòng)既有特色又緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得做有效鋪墊。

3　精備輔助練習(xí)，分化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)接

體育教學(xué)中的輔助練習(xí)，是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中不可或缺的一部分，其目的是將教學(xué)重難點(diǎn)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿練習(xí)，降低動(dòng)作難度，強(qiáng)化肌肉感覺與神經(jīng)敏感度。精備輔助練習(xí)有利于分化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，對(duì)后面的技術(shù)教學(xué)起到事半功倍的效果。仰臥推起成橋這一課，筆者采用分解法緊扣“推手、仰頭、蹬地、挺髖”的教學(xué)重難點(diǎn)，將練習(xí)時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)仰頭錯(cuò)誤、腰腹用力部位、幅度、節(jié)奏不到位進(jìn)行著重練習(xí)，設(shè)計(jì)了“站立雙手后仰挺髖傳球比快”、“跪立雙手后仰挺髖傳球練習(xí)”、“仰臥挺髖腰下傳球”的游戲比賽的輔助練習(xí)。通過輔助游戲，讓學(xué)生在游戲中明白：只有做到充分往后仰頭，方能觀察到同伴的位置而快速傳球；只有做到充分上提挺髖，方能更靠近同伴而將球快速傳給同伴；只有做到充分蹬地挺髖，方能使球直線而快速地通過腰部。三個(gè)游戲的正遷移，不僅讓學(xué)生在比賽中感受游戲帶來的樂趣，而且有效地發(fā)展了學(xué)生“仰頭、蹬地、頂肩、挺髖”的教學(xué)重難點(diǎn)，為進(jìn)一步掌握仰臥推起成橋動(dòng)作技術(shù)服務(wù)。因此，任何技術(shù)動(dòng)作的專項(xiàng)輔助練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都要以所要發(fā)展的技能為前提，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)做深入的研究和挖掘，科學(xué)設(shè)計(jì)輔助練習(xí)，分化教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)接。

4　精鑿基本部分，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，加快動(dòng)作技術(shù)遷移

體育教學(xué)中的基本部分，是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和掌握的主要階段，教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排練習(xí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。仰臥推起成橋課例教學(xué)中，筆者將動(dòng)作分成若干段落，逐個(gè)段落分開教授。在有針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)和專項(xiàng)輔助練習(xí)過后，將教學(xué)重難點(diǎn)再分解，設(shè)計(jì)了以下分解練習(xí)：一是兩人一組的“跪立推手”練習(xí)，體會(huì)掌心朝上，直臂推手；二是“雙手壓墊蹬地挺髖” 練習(xí)、“胸前、腰下?lián)粽频诺赝y”練習(xí)，體會(huì)蹬地、挺髖技術(shù)；三是在分別教授直臂推手、蹬地、挺髖練習(xí)過后，將分解動(dòng)作練習(xí)進(jìn)行組合教授，設(shè)計(jì)了“蹬地仰頭挺髖”練習(xí)，體會(huì)本課的“推手、蹬地、仰頭、挺髖”教學(xué)重點(diǎn)，逐步解決了教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，通過外力幫助法、降低難度法、信號(hào)提示法，筆者設(shè)計(jì)了“兩人一組保護(hù)與幫助下完成動(dòng)作”

練習(xí)：“1”保護(hù)者站于同伴的腰側(cè)，檢查同伴的準(zhǔn)備姿勢(shì)；“2” 扶住同伴的腰；“3”將同伴的腰上提。此設(shè)計(jì)充分利用合作學(xué)習(xí)，讓練習(xí)者在教師的提示下感受身體用力部位和節(jié)奏，幫助學(xué)生建立正確動(dòng)作的本體感覺，突破了“挺髖，‘三點(diǎn)’協(xié)調(diào)用力”的教學(xué)難點(diǎn)。在分解練習(xí)后，筆者將動(dòng)作進(jìn)行完整教授，設(shè)計(jì)了“分層開展仰臥推起成橋練習(xí)”和“師生仰臥推起成橋計(jì)時(shí)”比賽，以此來鞏固和發(fā)展已掌握的仰臥推起成橋技術(shù)。因此，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的基本部分教師更得緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)進(jìn)行教授，待學(xué)生掌握動(dòng)作后，及時(shí)向完整練習(xí)過渡，教學(xué)重難點(diǎn)自然水到渠成地得到解決，加快動(dòng)作技術(shù)的正遷移。

總之，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)只有教師精究教材內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地把握教材重難點(diǎn)，才能精慮準(zhǔn)備活動(dòng)、精備輔助練習(xí)、精鑿基本部分，才能使課堂結(jié)構(gòu)形成階梯型狀，互相結(jié)合，互相聯(lián)系，抽絲剝繭地分化教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（福建省廈門市大同小學(xué)）

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.001