武鑫

（西安體育學院 陜西西安 710068）

體育教學模式的整體優(yōu)化研究①

武鑫

（西安體育學院 陜西西安 710068）

隨著我國教育體制機制的創(chuàng)新和改革力度的不斷加大，體育教學模式也在不斷的探索與研究中。作為一門學科，體育教學在推進素質教育的進程中始終起著重要作用。無論是社會還是學校均認識到了體育教學對于學生德育智育發(fā)展的重要性，也對現(xiàn)有的體育教學提出了諸多要求。體育教學模式創(chuàng)新需要在理論創(chuàng)新的基礎上，通過實踐加以指導，將教學中積累的經(jīng)驗不斷應用于教學理念的優(yōu)化中，才能真正實現(xiàn)體育教學多元化發(fā)展的目標。此外，在長期的教學模式改革與創(chuàng)新過程中，我國體育教學事業(yè)無論從教學思想、內容還是方法上仍存在一定不足。因此，我國體育教學要實現(xiàn)整體優(yōu)化，就必須克服傳統(tǒng)教學模式中的各種不足，從教學理念、模式和方法等方面上進行整體提升。

體育教學 整體優(yōu)化 探索與研究

體育教學模式的改革與優(yōu)化，離不開新課程的標準與要求。隨著教學創(chuàng)新改革的不斷深入，學校的各類教學改革和課程設置，均在進行著積極地探索與研究，包括科學的教學方法、先進的教學理念等。體育教學作為新課程教學模式的重要組成部分，始終在進行著整體優(yōu)化的探索與實踐，對于整體教學模式的改革創(chuàng)新具有一定的借鑒作用。

1 整體優(yōu)化內涵

整體優(yōu)化實際上是對教學體系、課程構建、教學過程等進行整體優(yōu)化的過程。體育教學模式與其他課程的教學模式一樣，具有眾多復雜的要素。無論是教學思路、教學框架、教學方法、教學理念，相互之間既相互關聯(lián)，又各自擁有獨立的運行系統(tǒng)。要使各個環(huán)節(jié)發(fā)生整體優(yōu)化效應，需要從總體上加以把握，制定完善而系統(tǒng)的方案，并通過實踐總結，才能達到整合優(yōu)化的效果。

2 整體優(yōu)化發(fā)展趨勢

2.1 體育教學模式的未來向著多樣化發(fā)展

向著多樣化發(fā)展，這是在教學活動實踐中總結出的真理。在進行一系列方法和理論探索后，體育教學模式已經(jīng)在改變和創(chuàng)新的道路上，摸索出了多樣化發(fā)展的方向性指導理念。在實踐中，盡管面對的教學思路、方法、技術層出不窮，但任何教學模式的發(fā)展，都不能脫離教學場景而存在。理論離不開實際，教學模式離不開教學環(huán)境，體育教學模式正是在該種理念的指導下，總結經(jīng)驗教訓、審視不足，借鑒先進教學模式的優(yōu)勢，從而總結出多樣化發(fā)展的目標。

2.2 體育教學模式的未來向著可操作性發(fā)展

向著可操作性發(fā)展，這是在對其進行教學模式的反復實驗與研究的基礎上總結而來的。體育教學模式的操作性主要表現(xiàn)在：為教師的教學提供具有操作意義的指導，給予體育教師教學方法、教學手段等一系列參考性的意見，設置體育課堂教學的大綱，按照體育教學實踐要求形成體育教學模式特有的教學結構，使之形成整體優(yōu)勢與獨特功效相結合的功效［1］。

3 現(xiàn)狀與問題

（1）我國體育教學模式走過了一個漫長的歷程，第一階段，注重學生的體育基礎與能力，將鍛煉和培養(yǎng)放在較為重要的位置；第二階段，在注重體育基礎與能力的前提下，添加了增強學生體質的內容，不僅使學生了解基本的體育知識，掌握基本技能，還需要增強體質，提升體育技能；第三階段，將體育教學的課堂模式與課外模式相互協(xié)調，多增加體育鍛煉的占比，將學生體質鍛煉放在重要的位置，而不同于第一階段那樣僅注重體育知識與技能的灌注。

（2）與國外的體育教學模式相比較，我國在體育教學模式的探索中正向著多樣化發(fā)展。但現(xiàn)狀依然存在單一化的問題。傳統(tǒng)的動作技能仍占據(jù)了絕大部分的體育教學內容，而固有模式未能打破傳統(tǒng)的技能傳授，對個性化的體育特長不能提供更好的渠道予以發(fā)展。體育知識的學習同體育技能的提升是有區(qū)別的，二者有機結合才能真正實現(xiàn)體育教學素質教育的目標。

（3）體育教學模式理論的完整性、可操作性均有待提升。在體育教學優(yōu)化的實踐過程中，通常存在著盲目和隨意性，同時，體育教學的效果如何，也難以得到正確和科學的評價，這都是體育教學模式缺少理論指導及正確的理念進行糾正而導致的。

（4）體育教學模式的針對性不足。從體育教學的功能特征上看，大多均未能創(chuàng)建出理想的教學模式，理論與實踐的結合度也并未達到預期的目的。在教學目的與教學模式的結合上，未達到完美對接。體育教學實踐停留在對教材的整理與實施階段，結構和功能仍較為單一。

（5）體育教學課堂中仍采用體育教師講解和示范的模式，這種傳統(tǒng)的授課方法依然是以教師為中心，學生處于被動位置；教師注重的是教學計劃的完成、教學效果的優(yōu)劣，而對于學生的接受能力、接受程度、學生的差異化、個性特征等，均重視不足。

（6）體育教學側重技能的訓練，這一短板將學生綜合能力發(fā)展的渠道變得狹窄。競技化的體育教學方法壓抑了學生的個性發(fā)展，將學生的主動性和積極性淹沒。因此，需要結合學生的特點和需求進行教學的系統(tǒng)設計，將學生的選擇空間還給學生。

（7）由于我國教育體制機制創(chuàng)新仍處于發(fā)展階段，應試教育的模式依然占主流，學校為了提升升學率通常將重心放在主要學科上，而體育教學的比重由于在應試教學中所占份額較小。因此，體育教學改革的步伐還是受到了傳統(tǒng)教學理念的制約［2］。

4 體育教學模式優(yōu)化措施

（1）教學模式的優(yōu)化需要標準來進行指導和評價。從體育教學的傳統(tǒng)與現(xiàn)有模式來看，首先要明確教學目標，將學生體育素養(yǎng)和體質提升作為終身的教育目標來進行。

（2）搭建新型體育教學模式。以理論為基礎，構建科學先進的教學模式，對教材進行改革與創(chuàng)新，加入對學生個性與技能的關注內容，才能創(chuàng)造出滿足體育與健康標準的體育教學模式。使學生真正將興趣轉移到體育教學模式中，使得教師與學生均能夠在教學目標設計的模式中，順利開展體育教學的各項內容。

（3）將教學內容精細到技能、教學時限。結合教學大綱中規(guī)定的體育技能、運動項目、教學重點、教育內容進行步驟安排，使教學過程能夠達到運動的真正目的。通過實踐，將學生的興趣和創(chuàng)造性調動起來，引導學生深入學習，共同完善和改進體育課堂的學習環(huán)境，最終實現(xiàn)自我學習的效果。

（4）將體育教學模式從強化轉變?yōu)閮?yōu)化，需要教師和學生的共同努力。因此，教師與學生的關系必須平等、融洽。融洽的關系可以實現(xiàn)課堂輕松、歡樂、有趣的氛圍。學生們通過體育教學，不僅獲得了身體的健康與體質的鍛煉，還能獲得健全的人格訓練和健康的心理鍛煉。

（5）對教學內容單一的改善需要結合實際情況，參考國內外先進的體育教學理念，將體育元素的精華引入到體育教學中，充實體育教材中的內容，利用各種社會資源和學校資源等方式，使教學目標既貼近教學任務，又不拘泥于教學大綱，具有靈活性和趣味性。

（6）建立完善的體育教學評價體系，擺脫運動競技型的考核方法，將評價體系建立在體育知識的認知、個性技能的成果、身體素質和心理素質等的綜合考評上，并將學生的進步與努力加入考核內容。同時，將學生的愛好與興趣作為選修課程加入考評范圍為內［3］。

5 結語

體育教學改革不僅僅是一個單項教學模式的創(chuàng)新與變革，而是對我國教育環(huán)境、教育資源、教育理念改革創(chuàng)新的考量。主管部門應在探索與創(chuàng)新的道路上給予更多的支持，對體育教學模式的整體優(yōu)化給予充分的關懷與幫助，才能真正使教學模式的優(yōu)化呈現(xiàn)穩(wěn)步前進的態(tài)勢。

［1］葛冰.體育教學模式的整體優(yōu)化研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

［2］李忠.體育教學模式的整體優(yōu)化研究［J］.當代體育科技，2016（17）：96-97.

［3］俞明鳴.體育教學模式的整體優(yōu)化研究［J］.體育時空，2016（2）：109.

G807

A

2095-2813（2016）10（c）-0007-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.007

①武鑫（1991—），男，陜西延安人，碩士，研究方向：體育教育。