王俊亮 依博亮（內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院公共教學(xué)部 內(nèi)蒙古滿洲里 021400）

由“數(shù)學(xué)是體育老師教的”所引發(fā)的啟示①

王俊亮 依博亮
（內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院公共教學(xué)部 內(nèi)蒙古滿洲里 021400）

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法對(duì)我國(guó)目前體育教師整體文化知識(shí)素養(yǎng)不高的狀況進(jìn)行分析，主要從以下幾個(gè)方面找出原因：國(guó)家對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的選拔體制；優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式；非專業(yè)性體育教師大量存在。根據(jù)目前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，提出了改善當(dāng)前體育教師文化知識(shí)素養(yǎng)不高的構(gòu)想，主要有：改革招生考試制度；加強(qiáng)九年義務(wù)教育；建立與運(yùn)動(dòng)員多年訓(xùn)練計(jì)劃相適應(yīng)的科學(xué)文化學(xué)習(xí)檔案；處理好“學(xué)訓(xùn)矛盾”；抓好繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞：體育教師 文化知識(shí) 素養(yǎng) 啟示

“你數(shù)學(xué)是體育老師教的吧”最早出自電視劇《愛(ài)情公寓》，這句話出現(xiàn)以后，便成了人們?cè)诒姸鄨?chǎng)合調(diào)侃體育老師最常用的一句話，讓很多體育老師很受傷。更讓人啼笑皆非的是這句話被引用到了各個(gè)學(xué)科，凡是某門功課成績(jī)不好便說(shuō)“你那個(gè)什么是體育老師教的吧”，把體育老師形容成了“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單”的一群人。這句話表面上看是一種開(kāi)玩笑的方式，但實(shí)際上更深層次的是表現(xiàn)出了對(duì)體育教師文化知識(shí)素養(yǎng)低下的一種無(wú)奈和諷刺。

體育教育是實(shí)現(xiàn)教育總目的的基礎(chǔ)，一切教育都要以身體健康和心智健全為基本條件。體育教學(xué)質(zhì)量又最終取決于體育教師的素質(zhì)能力，特別是國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對(duì)體育老師的文化知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求體育老師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，以及一定的教育科學(xué)知識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)對(duì)體育教師的諷刺，主要是因?yàn)楫?dāng)前的體育教師大多欠缺科學(xué)文化知識(shí)以及教育科學(xué)知識(shí)，甚至有的體育教師也欠缺專業(yè)知識(shí)。

1　體育教師文化知識(shí)素養(yǎng)不高的原因探析

我國(guó)體育教師的來(lái)源主要有3個(gè)：一是專門的體育類院校和設(shè)有體育專業(yè)的高等院校、師范類學(xué)校培養(yǎng)的大中專畢業(yè)生；二是從各個(gè)級(jí)別運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員；三是非體育專業(yè)的人員，這部分體育教師，在基層和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)中比較常見(jiàn)。這3部分人員構(gòu)成了我國(guó)目前體育教師的主體。下面針對(duì)這3種不同的體育教師來(lái)源進(jìn)行不同的分析，找出他們文化知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的原因。

1.1國(guó)家對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的選拔體制

2003年5月29日國(guó)家體育總局廢止了《普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生工作暫行規(guī)定》，同時(shí)對(duì)各省份術(shù)科的項(xiàng)目設(shè)置、內(nèi)容確定、比例劃分、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面賦予了更大的自主性，不同高校也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定錄取辦法?？傮w上看大致可以分為3種模式：文體并重、重文兼顧體、重體兼顧文。這3種情況在全國(guó)各省市、地區(qū)招考辦采用程度分別為：75.6%、13.04%、11.36%［1］。文體并重指的是文化課成績(jī)和體育成績(jī)分別按照不同的比例組成綜合成績(jī)，按照綜合成績(jī)的高低確定錄取順序；重文兼顧體指的是設(shè)定文化課及格線，按照體育成績(jī)的高低確定錄取順序；重體兼顧文指的是設(shè)定體育及格線，按照文化課成績(jī)高低確定錄取順序。不論采用哪種錄取模式，我國(guó)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的要求總體是偏低的。

專家們認(rèn)為，為了加強(qiáng)素質(zhì)教育，本科生應(yīng)達(dá)到同類考生文化成績(jī)的80%、?？粕鷳?yīng)達(dá)到同類考生文化成績(jī)的70%較為合適［2］。各個(gè)省份高考錄取分?jǐn)?shù)線各不相同，大多數(shù)省份對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線集中在250～350分這個(gè)區(qū)間段。不僅如此，一些省市在體育教育專業(yè)錄取辦法中規(guī)定，對(duì)體育成績(jī)優(yōu)秀的考生（80或85分以上、二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員）給予文化成績(jī)加分（10～50分不等）的照顧，這是對(duì)優(yōu)秀體育人才在高考文化競(jìng)爭(zhēng)中的一種補(bǔ)償機(jī)制，符合分配公平及社會(huì)保障公平的要求［3］。然而這是一把雙刃劍，容易讓一些學(xué)生步入體育成績(jī)特別好，而文化課成績(jī)特別差的極端，這顯然違背了教育的初衷。

1.2優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式

針對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，我國(guó)目前實(shí)行的是三級(jí)訓(xùn)練體制，第一級(jí)是中小學(xué)課外訓(xùn)練，第二級(jí)是業(yè)余體校和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)學(xué)校的訓(xùn)練，第三級(jí)是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練［4］。現(xiàn)代高水平的競(jìng)技體育需要參與者多年堅(jiān)持系統(tǒng)的刻苦訓(xùn)練，尤其是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入第二級(jí)和第三級(jí)訓(xùn)練階段后，在訓(xùn)練中往往會(huì)投入極大的時(shí)間和精力，造成文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間大大縮短。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)各年齡段的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，至少有75%的教學(xué)單位每周訓(xùn)練時(shí)間在20h以上，50%以上的單位至少在24 h以上，25%的單位至少在30h以上?？梢?jiàn)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的時(shí)間是相當(dāng)長(zhǎng)的，而安排文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間要相對(duì)少的多［5］。如果要參加一些重大的賽事，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間就更加無(wú)法保證，而且由于比賽使得學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性中斷，賽事結(jié)束后如果不及時(shí)地補(bǔ)課，就會(huì)很難跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)上的困難。

另外，由于競(jìng)技體育的激烈競(jìng)爭(zhēng)性，有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出現(xiàn)了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員年輕化的趨勢(shì)，這在技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美型項(xiàng)群中表現(xiàn)比較突出，例如體操，運(yùn)動(dòng)員往往在十幾歲的年齡就表現(xiàn)出世界級(jí)的運(yùn)動(dòng)水平，這就決定了他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育階段必須承受大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致了文化課學(xué)習(xí)時(shí)間的不足。

1.3非專業(yè)性體育人才大量存在

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)地域發(fā)展的不平衡性，東部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份體育師資力量比較充足，西部?jī)?nèi)陸及偏遠(yuǎn)山區(qū)體育師資相對(duì)匱乏，再加上部分學(xué)校對(duì)體育課的重視程度不夠，大量的兼職體育教師走入體育課堂。兼職體育教師有不同的專業(yè)背景，有語(yǔ)文專業(yè)的，有數(shù)學(xué)專業(yè)的，還有英語(yǔ)專業(yè)的，甚至有的是校醫(yī)以及后勤工作人員擔(dān)任體育教學(xué)工作，這些專業(yè)背景都與體育沒(méi)有很直接的關(guān)聯(lián)性［6］。

從表面上看，這部分“體育教師”的文化知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)該較高，但由于農(nóng)村教師的起點(diǎn)比較低，很多教育工作者都是以前民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，再加上農(nóng)村的環(huán)境封閉，信息閉塞，導(dǎo)致了農(nóng)村教育工作者不能及時(shí)更新自己的知識(shí)機(jī)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要［7］。從另外一個(gè)層面看，有的學(xué)校雖然配備了專業(yè)體育教師，但是由于師資隊(duì)伍不完整，這部分體育教師在承擔(dān)體育課教學(xué)的同時(shí)，往往還要承擔(dān)其他文化課程的教學(xué)。在這些地方，數(shù)學(xué)課是體育老師教的成了一種很正常的現(xiàn)象，由于沒(méi)有受過(guò)相關(guān)專業(yè)的教育，這部分老師很難勝任文化課程的教學(xué)。

2　現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)體育教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)

2.1課程綜合化的趨勢(shì)

分科課程和綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類設(shè)置的課程稱為“分科課程”，將兩門或兩門以上的學(xué)科進(jìn)行綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程為“綜合課程”［8］。

課程主要是按照不同的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，不同的學(xué)科就會(huì)對(duì)應(yīng)不同的課程。當(dāng)代學(xué)科總的發(fā)展趨勢(shì)是一方面學(xué)科分類越來(lái)越多，研究得越來(lái)越深入。另一方面，學(xué)科綜合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到相鄰學(xué)科，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)。

分析和綜合看起來(lái)是一對(duì)無(wú)法調(diào)和的矛盾，其實(shí)兩者是既相互影響又相互作用的雙向關(guān)系，共同構(gòu)成了人們認(rèn)識(shí)世界的整個(gè)過(guò)程。人們認(rèn)識(shí)世界的最終目的是形成科學(xué)的世界觀，這必須通過(guò)建立在深入分析基礎(chǔ)上的高度綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有分析，綜合變成了無(wú)本之木；沒(méi)有綜合，分析就變成了一盤散沙。因此，必須辯證地認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系。學(xué)科分化是我們的著手之處，把各學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)認(rèn)識(shí)事物是我們的著眼之點(diǎn)。體育教師必須提高自身素質(zhì)來(lái)適應(yīng)課程綜合化的趨勢(shì)，在掌握嫻熟的專業(yè)技能的同時(shí)，也要掌握并且學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育概念出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后期。原國(guó)家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量》一文中使用了“素質(zhì)教育”一詞［9］。“素質(zhì)教育”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，是一種尋求提高人的整體素質(zhì)的教育。體育素養(yǎng)作為素質(zhì)教育思想在體育課程與教學(xué)中的特殊解讀，這是理論上的一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能拓寬人們的視野，認(rèn)清體育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律［10］。張子沙等把我國(guó)體育素質(zhì)教育的內(nèi)容分為8個(gè)方面：身體素質(zhì)教育、體育心理素質(zhì)教育、體育思想素質(zhì)教育、體育道德素質(zhì)教育、體育文化素質(zhì)教育、體育能力素質(zhì)教育、體育審美素質(zhì)教育、體育行為素養(yǎng)教育［11］。

這種分類正契合了目前我國(guó)學(xué)校體育回歸育人的發(fā)展趨勢(shì)。約翰·亨利希·裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育實(shí)踐家和理論家，他反對(duì)不能促進(jìn)“人的所有道德和精神能力的發(fā)展相一致”的體育教學(xué)，他認(rèn)為“這些人的活動(dòng)不能認(rèn)為是真正的體育，而是舞蹈、擊劍或騎術(shù)的傳授”?？梢钥闯?，讓學(xué)生掌握某種體育技能只是體育教學(xué)的一部分目的，除此之外，還應(yīng)該通過(guò)體育課培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，形成終身鍛煉的體育意識(shí)以及陶冶學(xué)生欣賞體育美的情趣。以上各個(gè)方面都對(duì)體育教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3教學(xué)的需求

單純就上好一堂體育課需要的知識(shí)而言，教師必須具備專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)以及教育科學(xué)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是指與教師承擔(dān)的某門課程有關(guān)的專門知識(shí)，這是體育教師上好一堂課的根本，在體育學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面，既要能系統(tǒng)地把握本專業(yè)知識(shí)的完整體系，又能準(zhǔn)確精深地掌握本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)價(jià)值等［12］。除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，體育教師還應(yīng)具備廣博深厚的科學(xué)文化知識(shí)，具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能有效地把握教學(xué)的全過(guò)程，才能更好地從事科研和創(chuàng)新［13］。另外，教師多方面的才能也是提高教師微信，改善師生關(guān)系，發(fā)揮教育作用的基本條件。如果教師除了自己的專業(yè)知識(shí)外，興趣貧乏，生活單調(diào)，就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，影響他在學(xué)生中的威信，最終也不利于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)［14］。

最后體育教師還應(yīng)具備教育科學(xué)知識(shí)，體育教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，體育教師需要對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)反復(fù)認(rèn)識(shí)不斷升華，使其上升為教育科學(xué)理論，這就需要運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)來(lái)總結(jié)和歸納。只有這樣體育教師才能把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，從而取得理想的教學(xué)效果。

3　提高體育教師文化知識(shí)素養(yǎng)水平的構(gòu)想

3.1改革招生考試制度

目前我國(guó)的體育學(xué)類專業(yè)主要有體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)、體育管理專業(yè)。這些專業(yè)都有自己的特點(diǎn)及培養(yǎng)方向?，F(xiàn)在體育招生考試制度的主要弊端主要是沒(méi)有根據(jù)以上專業(yè)不同而設(shè)置不同的考試項(xiàng)目和文化課錄取分?jǐn)?shù)線，這樣的選拔方式顯然是不盡合理的。對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)等對(duì)文化知識(shí)素養(yǎng)要求較高的專業(yè)不利于選拔優(yōu)秀的體育人才。

另外，當(dāng)前大多數(shù)省份體育專業(yè)招生設(shè)置的文化課錄取分?jǐn)?shù)線過(guò)低。國(guó)家規(guī)定體育專業(yè)本、專科文化錄取分?jǐn)?shù)線是按當(dāng)年普通大學(xué)本、專科文化錄取分?jǐn)?shù)線70%～80%和60%～70%的分?jǐn)?shù)比例，由于各個(gè)省市在招生錄取的時(shí)候很大的自主性，有的省市過(guò)分追求體育成績(jī)，導(dǎo)致對(duì)文化課的要求過(guò)低，特別是在普通本科錄取分?jǐn)?shù)線本身就比較低的西部省份，這種現(xiàn)象就更加突出。應(yīng)該以國(guó)家設(shè)定的錄取分?jǐn)?shù)線為基本原則，各省市根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線，改變當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)普遍較低的尷尬局面。

3.2加強(qiáng)九年義務(wù)教育

許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都出現(xiàn)了年輕化的傾向，一些運(yùn)動(dòng)員在十幾歲甚至是幾歲就開(kāi)始了自己的運(yùn)動(dòng)生涯，因此，必須加強(qiáng)他們九年義務(wù)教育階段的教育，打好知識(shí)基礎(chǔ)。教練員也要重視年輕運(yùn)動(dòng)員的文化課教育，建立與運(yùn)動(dòng)員文化成績(jī)相掛鉤的教練員評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3建立與運(yùn)動(dòng)員多年訓(xùn)練計(jì)劃相適應(yīng)的科學(xué)文化學(xué)習(xí)檔案

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由各級(jí)別訓(xùn)練所組成的完整體系，運(yùn)動(dòng)員的文化教育體系必須與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系相適應(yīng)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員流動(dòng)性大的特點(diǎn)，建立運(yùn)動(dòng)員科學(xué)文化學(xué)習(xí)檔案，該檔案必須隨運(yùn)動(dòng)員流動(dòng)，為各級(jí)別的教學(xué)人員制定教學(xué)計(jì)劃提供參考，以免因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的流動(dòng)影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.4處理好“學(xué)訓(xùn)矛盾”

“學(xué)訓(xùn)矛盾”不僅是高等院校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員遇到的問(wèn)題，而且是我國(guó)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練體制中遇到的普遍問(wèn)題。鑒于學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)時(shí)間和精力的高度依賴性，應(yīng)不斷提高訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的科學(xué)化程度，把粗放型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)型的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效率，本質(zhì)上就是要提高各個(gè)級(jí)別教練員和教師的訓(xùn)練和教學(xué)水平。

3.5抓好繼續(xù)教育

隨著人們探索世界的不斷深入，各學(xué)科的知識(shí)正以前所未有的速度迅速擴(kuò)張。同時(shí)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展也使得學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得信息，學(xué)生所獲得的信息也會(huì)在一定程度上表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的困難和挑戰(zhàn)。國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)配套政策，加大相關(guān)資金投入，鼓勵(lì)體育教師參加繼續(xù)教育，不斷擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4　結(jié)語(yǔ)

造成體育教師文化知識(shí)素養(yǎng)不高的原因是多方面的，要根據(jù)不同的原因采取不同的對(duì)策。要從改革選拔培養(yǎng)的制度和運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制等多個(gè)層面入手，妥善處理好體育教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種矛盾。當(dāng)前，我國(guó)體育教師科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象是普遍存在的，特別是在基礎(chǔ)教育階段，可以借鑒醫(yī)療領(lǐng)域的改革思路，用培養(yǎng)“全科醫(yī)生”的辦法培養(yǎng)“全科教師”，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有一專多能的新型體育人才。使得體育教師在勝任體育課教學(xué)的同時(shí)，也能勝任數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他課程的教學(xué)。這樣“數(shù)學(xué)是體育老師教的”就不會(huì)再是一種諷刺的表達(dá)方式，而是一種被社會(huì)認(rèn)可的正常的教學(xué)活動(dòng)。

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中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）07（a）-0071-03

作者簡(jiǎn)介：①王俊亮（1983—），男，漢，山東濰坊人，碩士，講師，主要從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面研究。

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.071