余立峰（浙江省教育廳教研室，310012）

“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略在路上

余立峰
（浙江省教育廳教研室，310012）

案例研析編者按：本期研討在上期“體育教學(xué)單元計劃的合理性探尋”的基礎(chǔ)上，針對構(gòu)建單元的方法、策略等方面進行探討。如何制訂單元教學(xué)計劃的理論并不缺乏，但一直以來受到項目技術(shù)教學(xué)的束縛，單元教學(xué)計劃制訂過程中課時內(nèi)容的分配更多的是從技術(shù)到技術(shù)，即“教教材”的痕跡明顯?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）即《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）所要求的地方課程實施方案，提出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的方法，旨在以技術(shù)教學(xué)為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握體育運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用掌握的技能與學(xué)生已有的運動技能相組合，通過“組合”練習(xí)來提高體能和鞏固所學(xué)技能，實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念。本期所刊用的稿件分別從不同的視角對本期研討主題進行了闡釋，其中余立峰老師從“文本概念理解差異造成的概念性疑問”、“體育教育觀念不同導(dǎo)致的理念性疑問”以及“操作性疑問”等方面進行了針對性地解答；俞志波老師在“在課堂教學(xué)實施中的觀察與反思”一文中針對本期話題提出了觀點，希望能夠為單元構(gòu)建的系列研討添磚加瓦，啟發(fā)廣大的一線教師進一步的思考與實踐。

“案例研析”總第20期話題針對《綱要》中提出的“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的策略進行了討論。從參與研討的教師們積極踴躍的討論中可以看出，對“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的概念分別有怎樣的理解？在現(xiàn)行的體育教學(xué)中分別有怎樣的優(yōu)勢和不足？如果從“技術(shù)、體能、運用”三個維度的視角構(gòu)建單元有哪些意義？構(gòu)建單元時三個維度的課時分配比例怎樣合理？等問題都提出了各自的思考與見解，而且，許多老教師的理解已經(jīng)達到甚至發(fā)展了當(dāng)初提出這個策略的本意，同時這些教師對“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元在教學(xué)實踐中切實有效使用持認同態(tài)度。如，裘松杰老師所說:“‘技術(shù)、體能、運用’三維度構(gòu)建單元更能讓我們明白體育課該教什么，更重要的是解決采用什么樣的手段、如何豐富地教的問題，讓學(xué)生更加快樂地學(xué)，學(xué)以致用，并發(fā)展學(xué)生的體能和多種運動能力?！比欢?，從對眾多的討論內(nèi)容進行梳理后發(fā)現(xiàn)，參與研討的教師們還是存在較多疑問，原因是思考的起點、出發(fā)點不同引起的。以下是本次討論中主要存在的疑問：對“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元中三個詞的文本概念存在不同認識；對“技術(shù)”、“體能”、“運用”三者之間的關(guān)系在理解上與本意不同的典型觀點是：技術(shù)沒有掌握如何運用，體能一節(jié)課能夠發(fā)展嗎；“技術(shù)”、“體能”、“運用”三者課時分配比例問題；單元構(gòu)建與課時計劃不同層面在理解時把握不準；是不是每個單元構(gòu)建都必須要有“技術(shù)、體能、運用”三維度；單元計劃文本呈現(xiàn)時內(nèi)容、目標、重難點和教學(xué)策略與原來單元有何差異？等等。這些疑問如果進行分類，大致有三類，第一類是對文本概念理解差異造成的概念性疑問；第二類是體育教育觀念不同導(dǎo)致的理念性疑問，這其中有的也兼有操作性疑問；第三類是操作性疑問。雖然限于本人理論水平以及本策略實踐時間不長，許多概念性的界定沒有定論，需要進一步研究驗證，但抱著能更好地為廣大一線教師在教學(xué)中的實際操作服務(wù)，筆者結(jié)合這幾年實踐研究，對以上這些疑問作進一步探討，希望能夠給廣大一線教師帶來一些啟發(fā)。

一、“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略提出的本意

在討論中仇小進老師說：“在義務(wù)教育階段，體育教學(xué)單元一般是5～6個課時，如何在這小單元里體現(xiàn)？”，這也許就是一直以來體育教學(xué)“教教材”的原因之一吧。同時由于單元課時量少，設(shè)計時更多的只是考慮這個學(xué)期的教學(xué)，容易忽視或者不重視前后學(xué)期甚至更長時間范圍的內(nèi)容關(guān)系，從而不利于教師對某項技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)理解和把握?；陂L期以來單元設(shè)計存在的這些問題，我們在研制《綱要》過程中提出了用“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的策略，期望能夠幫助教師解決這些問題，并改變學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，從而能夠較大范圍地提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，變小單元為超大單元。在教學(xué)大綱時代，單元教學(xué)計劃是在學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計劃編制完成后才進行設(shè)計的，而現(xiàn)在使用的《課標》中的單元教學(xué)計劃是在水平教學(xué)計劃編制完成后將要設(shè)計的。因此，雖然同為單元教學(xué)計劃，但是實踐中計劃的時間跨度發(fā)生了本質(zhì)性的變化，教學(xué)內(nèi)容的容量也大大增加。在《綱要》中，根據(jù)《課標》，課程內(nèi)容采用水平內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準的呈現(xiàn)形式，明確每個水平教學(xué)內(nèi)容的范圍和程度。這樣雖然由于課時量加大而增加了設(shè)計單元教學(xué)計劃的難度，但有利于促進教師比較系統(tǒng)地思考和把握教材，在實際教學(xué)中，對教材的整體性認識會加強，就會大大減少一節(jié)體育課試圖完成一個單元任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生。鑒于這樣的課程設(shè)計理念，為了解決單元課時量加大而增加設(shè)計難度的問題，就有了“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略，期望一方面通過化整為零分解課時量的方式降低設(shè)計難度，另一方面更好地挖掘教材的全面育人功能，實現(xiàn)系統(tǒng)而全面的教學(xué)。

其次，變教“教材”為用“教材”教，促進學(xué)生學(xué)練的趣味性和有效性。以往單元課時量少且教材內(nèi)容大多來自競技體育運動項目的客觀事實，單元教學(xué)設(shè)計被唯技術(shù)思想所禁錮是常態(tài)，由此導(dǎo)致的結(jié)果是練習(xí)方法的設(shè)計局限性很大，基本采用的是競技運動訓(xùn)練方法的簡單移植，而對于大多數(shù)普通教師而言，基本就是照搬，所以學(xué)練的簡單重復(fù)和枯燥無味也就順理成章地成為普遍現(xiàn)象，這就是學(xué)生對體育教學(xué)不喜歡的根源之一?！凹夹g(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略的提出，就是要引導(dǎo)和幫助教師打開設(shè)計思路，通過不改變技術(shù)教學(xué)為核心的體育教學(xué)本質(zhì)，借用教材作為一個教學(xué)媒介所包含的全面育人的價值，從一個不同的視角設(shè)計練習(xí)方法，一方面大大增加了練習(xí)方法的數(shù)量，另一方面使得教學(xué)的多樣性成為現(xiàn)實。學(xué)生在豐富的學(xué)練中既能夠保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情，又能夠通過多種方法的學(xué)習(xí)，有利于從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，促進學(xué)生課外自學(xué)能力的提升。

二、“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元在實踐中易存疑問點

由于“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略是《綱要》其中一個研究成果，限于《綱要》推廣、使用時間不長，并僅是浙江省內(nèi)使用，因此，對這個策略的相關(guān)概念等問題存在疑問也就很正常，下面就本次討論中參與研討的教師們提出的問題結(jié)合設(shè)計的本意，作出進一步的探討，以供大家批評指正。

1.“技術(shù)”、“體能”、“運用”中的體能和運用與通常的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。在本次討論中，部分教師由于不清楚“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略中關(guān)于三個維度的概念指向，僅從文本字面上理解，就出現(xiàn)了不同的觀點。如，有的教師一看到“體能”，就只想到“體能課”和如何發(fā)展體能，看到“運用”就只想到項目內(nèi)的運用和比賽。實際上“技術(shù)”、“體能”、“運用”中的技術(shù)維度源于某個技術(shù)動作作為教材內(nèi)容，分析其教學(xué)內(nèi)容有哪些即教什么內(nèi)容，其中“技術(shù)”本身就是要教的一個教學(xué)內(nèi)容，除此以外，用這個“技術(shù)”發(fā)展體能的方法和這個“技術(shù)”的運用方法也是我們要教學(xué)的內(nèi)容，因此，又出現(xiàn)了“體能”維度和“運用”維度。所以“技術(shù)”維度是將技術(shù)本身作為教學(xué)內(nèi)容，“體能”維度是用“技術(shù)”發(fā)展體能的方法（更多的是從設(shè)計方法的視角思考，體能的增量是需要在掌握方法后利用課內(nèi)外長時間的練習(xí)才能達成），“運用”維度是“技術(shù)”的運用方法。需要進一步說明的是，“體能”維度其實有兩個含義，一是要掌握“技術(shù)”需要具備的體能有哪些，那么發(fā)展這些“體能”的練習(xí)方法可以作為教學(xué)內(nèi)容選擇；二是利用“技術(shù)”可以發(fā)展“體能”的方法作為教學(xué)內(nèi)容；“運用”維度包含動作方法的運用、技戰(zhàn)術(shù)的運用、鍛煉方法的運用。

2.技術(shù)學(xué)習(xí)“會”的標準決定如何運用。討論中以及前期研究過程中，教師們提出疑問比較多的就是，技術(shù)沒有學(xué)會，怎么可以馬上運用呢？關(guān)于這個疑問，討論中一些教師的觀點與我們設(shè)計的本意相同，如，韓會軍老師說的：“技術(shù)掌握不好時，尤其是在籃、足球的學(xué)習(xí)中，完全可以‘運用’；這涉及到什么是‘會’，也就是說在一名教師眼中什么才是學(xué)會了下手發(fā)球的定性判斷，然后是依據(jù)不同的任務(wù)和環(huán)境來判斷學(xué)生的‘會’已經(jīng)達到了什么程度?！痹诩夹g(shù)學(xué)習(xí)達到何種程度才可以運用，關(guān)鍵是對“會”的標準理解，因為通常教師心中“會”的標準是教科書上或競技體育的那個終端標準，而過程中不同水平的“會”的標準往往不被引起重視，有的教師甚至根本沒有理解這個過程性標準的概念，因此，認為技術(shù)沒有學(xué)會怎么能夠運用的想法也就很正常了。而“運用”維度期望教師們在技術(shù)動作教學(xué)過程中，根據(jù)不同的掌握程度，設(shè)計相應(yīng)的“運用”環(huán)境，讓技術(shù)更多的是在環(huán)境中學(xué)練，改變以往就技術(shù)而技術(shù)的單純重復(fù)操練模式。

3.“技術(shù)”、“體能”、“運用”三者課時分配比例取決于教材功能價值和教學(xué)對象特征。本次研討中關(guān)于課時分配比例大家疑問較多，這也是我們在實踐研究中感到比較困難的一個點。因為教學(xué)對象的復(fù)雜性決定了一個單元構(gòu)建時三個維度課時量分配的不確定性，而我們在《綱要》中提出的有關(guān)比例建議，即，田徑、武術(shù)等的比例是1：2：1，球類的比例是1：2：3，這是基于不同教材功能價值的考慮。實踐中最終比例如何確定，在考慮教材的功能價值定位同時要結(jié)合學(xué)生年齡特征靈活執(zhí)行，當(dāng)把教材內(nèi)容的功能價值定位為發(fā)展學(xué)生的基本活動能力為主時，特別是在低年齡階段，無論是田徑、體操還是球類，都建議采用的比例為1：2：1，也就是更多的是從用技術(shù)動作發(fā)展體能的方法維度設(shè)計練習(xí)方法，而把這些練習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容，是要在練會技術(shù)動作本身（復(fù)習(xí)）的同時，掌握如何用這些練習(xí)方法發(fā)展體能的知識（課外自學(xué)能力和知識的儲備）。如果到了高年級，體能儲備已經(jīng)足夠?qū)W練復(fù)雜技術(shù)動作即球類時，那么就要采用的比例為1：2：3，這也是項目特征決定的，要改變以往球類教學(xué)中存在的學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的教學(xué)現(xiàn)象，單個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)盡快轉(zhuǎn)入有環(huán)境的學(xué)習(xí)中，不一定要等每個技術(shù)動作學(xué)精細了才讓比賽，完全可以技術(shù)粗糙但更多地在環(huán)境中學(xué)練，讓學(xué)生樂在其中，享受運動快樂，這樣就能促使學(xué)生主動學(xué)練技術(shù)動作。

4.“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元是單元設(shè)計層面的策略。“技術(shù)、體能、運用”三維構(gòu)建單元，針對的是課程層面（相對于課堂教學(xué)），即單元設(shè)計時的一種策略，主要目的是在于通過這樣的方式，確立一條實現(xiàn)用教材教的操作路徑，期望教師用這種思維去構(gòu)建單元，然后到課堂教學(xué)實踐時自然實現(xiàn)用教材教。所以，到了課堂教學(xué)，這三個維度是一體的，我們在實踐中或本次討論中大家出現(xiàn)的諸如“本節(jié)課以‘體能’發(fā)展為主”或“本節(jié)課主要以‘運用’為主”、“其他維度為輔”或“這個維度顯性一些，另外兩個維度隱性一些”等等這些提法都是不對的。不能簡單地說成是技術(shù)課、體能課、運用課，無論哪個維度，在課堂教學(xué)實施時，技術(shù)一定是主線，因為“體能”維度是“用該技術(shù)發(fā)展體能的方法”作為教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)還是在的，同樣運用是該技術(shù)的運用方法作為教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)也在，因此技術(shù)始終是教學(xué)的核心。

5.每個單元是否必須都有“技術(shù)、體能、運用”三個維度要視教材特征而定?！凹夹g(shù)”、“體能”、“運用”三者之間的關(guān)系是：“技術(shù)”是新授、“體能”是復(fù)習(xí)技術(shù)、“運用”是更高層次的復(fù)習(xí)技術(shù)?！毒V要》在水平一和水平二的內(nèi)容標準描述中，基本采用“多種形式某某方法與游戲”、“多種形式的某某方法”等呈現(xiàn)方式，這是基于這個階段的教材內(nèi)容是以發(fā)展基本活動能力為主的，如，走、跑、跳、投等，而這些簡單的教材內(nèi)容，常規(guī)的動作方法學(xué)生都是會的，只是會的程度不同，因此在教學(xué)時并不需要專門的技術(shù)新授，通過教學(xué)改進動作方法，提高動作質(zhì)量是主要目標，由此，在單元構(gòu)建時，“技術(shù)”維度就不需要分配課時。還有，體育教育教學(xué)中有一個明顯的特征，某個技術(shù)動作會在不同學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)，這就決定了重復(fù)出現(xiàn)該技術(shù)動作的單元時，也就不用分配技術(shù)維度的課時。

三、“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略需要進一步研究的問題

首先，自2013年6月提出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略以來，雖然經(jīng)過近3年我省廣大一線體育教師的共同研究，取得了初步成效和經(jīng)驗，但隨著事物的發(fā)展和研究的進一步深入，必將繼續(xù)完善和改進，更期待通過這次《中國學(xué)校體育》平臺的研討，得到全國各地專家和教師們的智慧指點，為形成更加成熟的操作策略奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的策略，在實踐中從思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作時，仍然有許多具體問題需要研究解決。

從本次提供給大家討論的案例也可以明顯看出，在單元目標的描述、單元中課時內(nèi)容的描述以及單元教學(xué)策略的呈現(xiàn)方式，多少能夠體現(xiàn)出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的理念和要求。但是課時教學(xué)目標和教學(xué)重難點仍然沒有很好地體現(xiàn)，特別是“體能”、“運用”兩個維 度的課時，跟原單元設(shè)計呈現(xiàn)方式?jīng)]有區(qū)別，主要是缺少了對練習(xí)方法學(xué)習(xí)的要求和標準，重難點缺少“方法”的指向，需要在后續(xù)的研究中重點尋找解決策略。