俞志波（浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學(xué)，315113）

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維構(gòu)建單元策略下對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的觀察與反思

俞志波
（浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學(xué)，315113）

《綱要》提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的方法策略，讓我們明確了教什么（內(nèi)容），怎么教（方法和手段），怎么用（效果檢驗(yàn)），體現(xiàn)“用教材教”，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課程目標(biāo)。通過(guò)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)小單元合理分配課時(shí)數(shù)，再把三者有機(jī)統(tǒng)一，整合出既有單一技術(shù)教學(xué)，又有復(fù)合體能訓(xùn)練及發(fā)展體能的方法教授，最終能靈活地“學(xué)以致用”。三維度構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容單元的策略，既有獨(dú)立的區(qū)間，又是相互交融的整合。三維度始終以“技術(shù)”為載體，實(shí)現(xiàn)體能的發(fā)展與儲(chǔ)備、方法的傳授、技能的掌握、能力的培養(yǎng)以及品格的陶冶，基于此，以“技術(shù)”為核心、“體能”為強(qiáng)化、“運(yùn)用”是關(guān)鍵的教學(xué)理念，值得我們深思，深入挖掘某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)能發(fā)展學(xué)生哪些身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力，要掌握這些技術(shù)需要學(xué)會(huì)哪些練習(xí)方法、發(fā)展或儲(chǔ)備哪些體能，并最終將這些技術(shù)在日常身體活動(dòng)或體育游戲競(jìng)賽中去運(yùn)用。

但是，“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元后，在課時(shí)教學(xué)中如何做到三元合一，有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？筆者通過(guò)對(duì)三個(gè)維度構(gòu)建單元策略在具體課時(shí)實(shí)施中的觀察，提出三點(diǎn)思考：1.“技術(shù)”維度觀察技能目標(biāo)的落實(shí)，也就是觀察本節(jié)課在技能目標(biāo)領(lǐng)域解決什么問(wèn)題（即課次技能教學(xué)目標(biāo)是什么）？2.“體能”維度觀察與“技術(shù)”的結(jié)合以及發(fā)展體能的方法傳授，同時(shí)兼顧運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的考量（即練習(xí)的有效性）？3.“運(yùn)用”維度觀察如何“運(yùn)用”（即運(yùn)用分為動(dòng)作的運(yùn)用、技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、方法的運(yùn)用，如何取舍，觀察課的價(jià)值取向）？

一、從“技術(shù)”維度觀察技能目標(biāo)的落實(shí)

體育課教學(xué)一般都遵循循序漸進(jìn)、寓教于樂(lè)、確保安全、科學(xué)合理等原則。在課堂教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)技能的掌握是體育教學(xué)中的一條主線，貫串著整堂課的始終，是課堂教學(xué)的核心，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的載體，但我們往往會(huì)走入為教技術(shù)而教技術(shù)的誤區(qū)。無(wú)論是在構(gòu)建一個(gè)單元計(jì)劃或者設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)時(shí)，“技術(shù)線”明顯，而“為什么教”、“怎么教”卻沒(méi)有適時(shí)對(duì)接，形成體系。由此引發(fā)“教教材”的現(xiàn)象，囿于某個(gè)技術(shù)動(dòng)作本身以外，不知道如何用多種方法和手段來(lái)幫助技術(shù)教學(xué)，達(dá)成“技能目標(biāo)”的統(tǒng)一與分化，從而導(dǎo)致教學(xué)視野的狹窄的困境。

如，水平二《籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)及運(yùn)用》單元教學(xué)計(jì)劃中，筆者認(rèn)為以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為前提的“先練后教”式教學(xué)策略適合球類教學(xué)，在第1課時(shí)，筆者會(huì)安排復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，體驗(yàn)不同觸球部位改變球的運(yùn)行軌跡，從而引出“行進(jìn)間運(yùn)球”這個(gè)技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)對(duì)“技術(shù)動(dòng)作”的學(xué)習(xí)，達(dá)成制訂的技能目標(biāo)；第2和第3課時(shí)，筆者會(huì)通過(guò)運(yùn)球進(jìn)行開(kāi)火車游戲，根據(jù)音樂(lè)改變運(yùn)球節(jié)奏及速度的游戲、運(yùn)球接力游戲等教學(xué)策略糾正低頭運(yùn)球、運(yùn)球過(guò)高動(dòng)作，提高運(yùn)球的穩(wěn)定性和連續(xù)性，同時(shí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)性；第4、第5和第6課時(shí)筆者會(huì)通過(guò)繞數(shù)字游戲、抓尾巴游戲、老鷹抓小雞游戲、口令游戲、繞障礙接力游戲等教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生變向運(yùn)球能力，掌握左右手交替運(yùn)球技術(shù)，通過(guò)將教材內(nèi)容競(jìng)賽化、趣味化、游戲化，進(jìn)一步提高運(yùn)球的熟練程度，為以后的籃球?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，如何讓學(xué)生感知到正確的觸球部位，掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，可以游戲活動(dòng)為載體的“邊練邊教”式教學(xué)流程設(shè)計(jì)，可以是以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為前提的“先練后教”式教學(xué)流程設(shè)計(jì)，也可以是以任務(wù)練習(xí)為動(dòng)機(jī)的“先教后練”式教學(xué)流程設(shè)計(jì)，我們需要根據(jù)不同水平段的不同方面、不同的學(xué)生特點(diǎn)，不同的教材內(nèi)容制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同教學(xué)流程，最終達(dá)成預(yù)定的技能目標(biāo)。單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)域中（比如組合練習(xí)）不能夠自如合理運(yùn)用，則說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)方法、手段是否豐富，組織是否嚴(yán)密，游戲是否有趣、巧妙，練習(xí)、競(jìng)賽是否有效等教學(xué)策略是從“技術(shù)”維度觀察一堂課需要關(guān)注的核心內(nèi)容，也是達(dá)成技能目標(biāo)的主要依托。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是否被每個(gè)個(gè)體內(nèi)化成具身的運(yùn)動(dòng)技能，是“技術(shù)”維度主要考察的對(duì)象。

二、從“體能”維度觀察課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

對(duì)于“體能”維度，余立峰老師在三維度構(gòu)建單元研究中認(rèn)為有兩個(gè)含義：一是要掌握“技術(shù)”需要具備的體能有哪些，那么發(fā)展這些“體能”是“技術(shù)”學(xué)習(xí)的基本保障，二是利用“技術(shù)”可以發(fā)展“體能”的方法作為教學(xué)內(nèi)容。那么，在一堂課中，筆者認(rèn)為以“技術(shù)”為主線的自主練習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)、保護(hù)與幫助練習(xí)、集體練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、講解示范、優(yōu)生示范、評(píng)價(jià)機(jī)制等多樣的方法和手段都可以結(jié)合一定的體能組合練習(xí)，從而在“體能”練習(xí)中突破課的難點(diǎn)，提高“技術(shù)”，這也符合了“體能”維度中具備掌握“技術(shù)”的“體能”作為教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)法。如，在教學(xué)《跪跳起》一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置不同跪跳前移的距離發(fā)展學(xué)生擺臂制動(dòng)的能力，設(shè)置不同跪跳向上的高度發(fā)展學(xué)生提膝收腿的能力，從而提高跪跳起的成功率，同時(shí)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)發(fā)展“體能”。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中以單一技術(shù)為核心的組合練習(xí)、游戲或者比賽等形式則更能詮釋利用“技術(shù)”發(fā)展“體能”的含義，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的組合、有趣的游戲、高效的比賽等有助于突破課的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)鞏固“技術(shù)”的同時(shí)，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，發(fā)展體能。多樣的練習(xí)方法不僅拓寬了教學(xué)思路，降低了學(xué)習(xí)難度，而且有效提高了課的練習(xí)密度，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既不失實(shí)效，又增添樂(lè)趣，從而使得“技術(shù)”與“體能”在教學(xué)中相輔相成，互相促進(jìn)。

三、從“運(yùn)用”維度觀察課的教學(xué)效果

如果說(shuō)“技術(shù)”是一個(gè)圓的圓心，那么“體能”就是圓的半徑，而“運(yùn)用”就是圓的周長(zhǎng)。就此而言，“運(yùn)用”是鞏固“技術(shù)”的同時(shí)，“體能”的再提升，因?yàn)橹荛L(zhǎng)越長(zhǎng)，半徑就越大。在具體一堂課的教學(xué)中，“運(yùn)用”能夠起到拓展教學(xué)內(nèi)容，融合更多所學(xué)技術(shù)，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。通過(guò)“運(yùn)用”來(lái)觀察一堂課組織是否合理、安全防范是否有序，在具體課堂教學(xué)中多以情境練習(xí)、拓展練習(xí)、模擬比賽等形式展現(xiàn)，讓看課者根據(jù)“運(yùn)用”效果來(lái)判斷這節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生掌握到了何種程度或者理解了這堂課的價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在這些技術(shù)在日常生活或者身體活動(dòng)中如何應(yīng)用，以及應(yīng)用的能力，同時(shí)體現(xiàn)在知識(shí)與目標(biāo)體系中形成“知道—理解—掌握—學(xué)會(huì)”的技能形成規(guī)律，將“技術(shù)”本能化、生活化。如，在《耐久跑》《越野跑》課教學(xué)時(shí)，通過(guò)定向游戲、50m×8跑、小小通訊員游戲、沖破封鎖線、快遞員生活體驗(yàn)等練習(xí)形式，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境，運(yùn)用已學(xué)的往返跑技術(shù)、途中跑技術(shù)、折返跑技術(shù)等，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育目的。

四、從三個(gè)維度觀察課堂教學(xué)的反思

從以上三個(gè)維度觀察一堂課的教學(xué)，并不是課堂觀察的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鶕?jù)周長(zhǎng)和半徑可以確定圓心，所以，我們也可以從逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)一堂課，假設(shè)從“運(yùn)用—體能—技術(shù)”維度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)“運(yùn)用”維度讓學(xué)生明白需要什么核心技術(shù)，“技術(shù)”與實(shí)際“運(yùn)用”的結(jié)合點(diǎn)，這就猶如語(yǔ)文寫作中的倒敘，最后提出文章的觀點(diǎn)或者中心思想，通過(guò)實(shí)際操作或?qū)嵺`運(yùn)用提出疑慮，明白必須掌握何種運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，才能運(yùn)用自如，回過(guò)頭來(lái)再進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，在技術(shù)教學(xué)達(dá)到一定的程度以后又回到“運(yùn)用”維度，實(shí)現(xiàn)從“體會(huì)—學(xué)會(huì)”，在這個(gè)過(guò)程中兼顧了體能的發(fā)展和如何發(fā)展體能的方法傳授，此法較適宜在球類教學(xué)、技巧類教學(xué)中應(yīng)用，能起到意想不到的效果。如，在《仰臥推起成橋》一課中，通過(guò)觀察“家鄉(xiāng)的橋”，組織學(xué)生用身體模仿橋，引導(dǎo)到模仿著名的“趙州橋”，從而達(dá)成推臂、蹬腿、頂髖、挺腰，身體成滿“弓”的身體形態(tài)，而在模仿過(guò)程中，不僅掌握了相應(yīng)的技能，還在一定程度上發(fā)展了學(xué)生手臂力量、腰腹力量、腿部力量以及身體柔韌性等體能；如，在《正腳背射門》教學(xué)中，通過(guò)腳的不同部位射門體驗(yàn)、不同部位踢球比遠(yuǎn)、一定距離不同部位踢球比快等形式練習(xí)，得出正腳背射門力量大、速度快，適合射門等運(yùn)動(dòng)原理，再組織學(xué)習(xí)支撐腳站位、擺動(dòng)腳擺動(dòng)、觸球部位等技術(shù)要領(lǐng)。有了這些明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。

俗話說(shuō)得好：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，無(wú)論是一堂“三段式”還是“四段式”的體育課堂，都可以試著從這幾個(gè)角度切入去觀察，從需要看的角度切入去觀察，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，我們同時(shí)還必須遵循課次與單元協(xié)同、方法與內(nèi)容結(jié)合、看聽(tīng)與想記并舉，最終達(dá)成課堂觀察的有效、有思、有悟、有動(dòng)?？闯稣n的門道，看出課的本質(zhì)，用敏銳的眼光和獨(dú)特的視角，抓住課的真諦，看清課的理念。

［1］余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要［M］.杭州：浙江教育出版社，2015.3.

［2］于素梅.看課的門道［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.11.

［3］楊立國(guó).中小學(xué)體育教學(xué)疑難問(wèn)題會(huì)診［M］.北京：人民教育出版社，2014.12.