南 音

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院， 河南 鄭州 450044）

高等體育師范教育與基礎(chǔ)體育教育融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新研究*

南 音

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院， 河南 鄭州 450044）

高等體育師范教育是我國基礎(chǔ)體育教育人才培養(yǎng)的搖籃和科學(xué)發(fā)展的支撐，基礎(chǔ)體育教育是高等體育師范教育的人才輸出地和改革試驗田。兩者之間是相互依存，互相促進的關(guān)系。如何實現(xiàn)兩者的良性互動、協(xié)同發(fā)展，是一個值得研究的問題?；诖耍恼聫捏w育師范教育和基礎(chǔ)體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新角度出發(fā)，以資源合理優(yōu)化配置為目標(biāo)，探索未來體育教育事業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

體育師范教育；基礎(chǔ)教育；融合發(fā)展；協(xié)同創(chuàng)新

近日，教育家顧明遠先生疾呼：“我們的師范教育改革走了彎路，需要重建師范教育體系?！遍L期以來，我國的體育師資培養(yǎng)曾一度依賴專門的體育師范教育體系，之后逐漸探索建立教師資格制度，教師從封閉培養(yǎng)走向開放選拔。從教育自身發(fā)展規(guī)律和世界師范教育發(fā)展趨勢來看，教師教育模式從一元封閉走向多元開放是不可扭轉(zhuǎn)的必然趨勢。我國體育師范教育也當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代師范教育和體育教育的發(fā)展趨勢，逐步向多元開放式方向演進。目前，我國基礎(chǔ)教育階段的體育師資還很緊缺，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都無法滿足體育和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，而且在職體育師資培訓(xùn)體系不健全，高校與中小學(xué)的體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等資源之間缺少良性的協(xié)同共享機制，這不僅制約了我國素質(zhì)教育工程的推進，無法滿足廣大學(xué)生全面發(fā)展需要，而且會影響體育專業(yè)人才培養(yǎng)，進而制約到我國體育事業(yè)健康發(fā)展。本文正是基于此，從體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新角度出發(fā)，以資源合理優(yōu)化配置為目標(biāo)，探索未來體育教育事業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。

1 高等體育師范教育的發(fā)展歷程和價值定位

我國高等體育師范教育起源于北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校的體育專修科，此后，其他高等師范學(xué)校陸續(xù)開設(shè)體育專修科，為國家培養(yǎng)體育師資專門人才［1］［3］。我國高等師范教育是在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，并經(jīng)過“院系調(diào)整”的大歷史背景下產(chǎn)生發(fā)展起來的。20世紀(jì)50年代的“院系調(diào)整”，國家根據(jù)教育戰(zhàn)略發(fā)展需求，由教育部負責(zé)在全國六個大區(qū)域建設(shè)國家直屬師范大學(xué)，分別為北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)（現(xiàn)西南大學(xué)）、陜西師范大學(xué)和東北師范大學(xué)［2］。

目前，我國不僅有教育部直屬的師范大學(xué)設(shè)立的體育學(xué)院培養(yǎng)體育師資專門人才，還有全國15所專業(yè)體育學(xué)院設(shè)立的體育教育系，各個省屬和地方性師范大學(xué)或?qū)W院設(shè)立的體育學(xué)院或體育系，以及部分綜合性大學(xué)和其他部分本科院校設(shè)立的體育系也從事體育師資專門人才的培養(yǎng)，體育師范教育體系不斷完善。“健康第一”是學(xué)校發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，一流教育離不開一流的體育，離不開高質(zhì)量的體育課，歸根結(jié)底離不開高水平的體育師資，而處于供給側(cè)的高等體育師范教育正是體育師資培養(yǎng)的重要源頭基地，如何辦好高等體育師范教育，無論是對于素質(zhì)教育、青少年全面發(fā)展還是對于全民族整體素質(zhì)的提升都有著基礎(chǔ)性作用。

2 基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展目標(biāo)和價值定位

隨著教育綜合改革的不斷深化，基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)價值導(dǎo)向也在不斷發(fā)生變化，從最初的體質(zhì)訓(xùn)練、身體鍛煉、生理發(fā)展的功能主義到素質(zhì)教育、全面發(fā)展、終身體育的人本主義轉(zhuǎn)變。 近年來，從國家宏觀層面到地方實際層面，體育在學(xué)生綜合評價和升學(xué)考試中所處的地位和扮演的角色也在逐步發(fā)生改變，全社會對學(xué)校體育的重視程度不斷深化，對基礎(chǔ)體育教育功能和價值的認識不斷升華。然而，據(jù)全國人大代表吳正憲提供的數(shù)據(jù)：中國青少年體質(zhì)連續(xù) 25年下降，力量、速度、爆發(fā)力以及耐力等各項身體素質(zhì)全面下滑；中小學(xué)生的近視眼和肥胖比例仍不斷上升。這一系列問題表明，基礎(chǔ)體育教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計、價值理念和基層實踐之間還存在很多差距。做好基礎(chǔ)體育教育，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，提高全民族整體素質(zhì)，以及建設(shè)體育強國、人力資源強國、健康中國目標(biāo)的實現(xiàn)都具有重要的促進作用。

3 高等體育師范教育與基礎(chǔ)體育教育之間的關(guān)系概述和問題分析

高等體育師范教育是我國基礎(chǔ)體育教育人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是不斷提升體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育改革和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力并重的體育師資。 然而，從社會現(xiàn)實來看，情況不容樂觀。這主要體現(xiàn)在高等體育師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)指導(dǎo)力量不強，培養(yǎng)形式相對單一，課程內(nèi)容不夠豐富，管理評價和組織保障相對薄弱等問題，培養(yǎng)目標(biāo)可能出現(xiàn)“重技術(shù)輕理論”、“運動技術(shù)型體育教師”過多的現(xiàn)象，體育教育人才綜合文化素質(zhì)不高，知識面相對狹窄，創(chuàng)新思維和實踐能力不足。同時，高校體育師范教育教育與中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育之間缺少良性互動的機制，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)體育教育課程之間缺少配合、聯(lián)動和銜接，其教學(xué)方式、方法和理念與中小學(xué)生的身心發(fā)育基本特征聯(lián)系不足，教師之間也缺少良性的互動，基礎(chǔ)體育教育改革的實踐經(jīng)驗沒有及時反饋到高校，不利于其調(diào)整和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，一方面是高校教師重體育理論和技能的提高，對中小學(xué)一線體育教學(xué)實踐的了解不足，另一方面是中小學(xué)教師重一線教學(xué)實踐，對專業(yè)理論的科學(xué)把握、深度挖掘和重視程度不足。

4 完善高等體育師范教育與基礎(chǔ)體育教育的融合發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新機制

4.1 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在人力資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

一是高等體育院校和中小學(xué)可以相互選派體育教師到對方單位學(xué)習(xí)進行交流鍛煉，一方面高校體育教師、教練在中小學(xué)可以增強對基礎(chǔ)體育教育現(xiàn)實實踐的認識，進而更新自己的觀念，調(diào)整和改進自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育事業(yè)發(fā)展的需要；另一方面中小學(xué)教師可以在高校提升自己的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，加強與高校體育教學(xué)單位信息溝通，為教學(xué)改革提供現(xiàn)實依據(jù)和新思路，促進大學(xué)生更多了解基礎(chǔ)體育教學(xué)實踐，進而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向。二是高等體育院校和中小學(xué)可以相互組織學(xué)生到對方單位進行學(xué)習(xí)交流，高?？梢越M織學(xué)生到中小學(xué)進行體育教育教學(xué)、實習(xí)實踐，中小學(xué)可以組織學(xué)生到高校體育院系開展體育文化交流活動，創(chuàng)新體育課程和體育第二課堂開設(shè)方式。通過互動交流，有助于推動體育教育教學(xué)理論與實踐的有效結(jié)合。

4.2 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在教學(xué)資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校體育院系在體育特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)團隊、教學(xué)名師等方面具有優(yōu)勢資源，可以綜合運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行分享。特別是一些體育教學(xué)精品課程可以整理為網(wǎng)絡(luò)課程，進行跨區(qū)域的遠程分享，降低基層獲得優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源的成本。中小學(xué)也可以把自己的優(yōu)質(zhì)課程（《體育與健康》新課標(biāo)）與高校體育院系師生分享，一方面可以為改進高校體育教育人才培養(yǎng)模式提供有針對性的現(xiàn)實參考，另一方面能夠增強體育教育專業(yè)大學(xué)生對基礎(chǔ)體育教學(xué)課程的深入理解和直接認知。

4.3 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在科研資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校體育院系在服務(wù)于群眾體育、競技體育、學(xué)校體育、體育產(chǎn)業(yè)和體育文化發(fā)展方面都取得了顯著的成績。其學(xué)術(shù)成果都可以為中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育的改革發(fā)展提供重要理論支撐。一方面增強高校體育科學(xué)研究的針對性，主動服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育實踐，嘗試建立對口教育科研實驗基地，為中小學(xué)基礎(chǔ)體育教育教學(xué)的開展提供精神動力和智力支持；另一方面可以有效提高中小學(xué)體育課教學(xué)的創(chuàng)新性和科學(xué)性，提升中小學(xué)教師對體育課的認知水平。同時，中小學(xué)體育教研組的日常教研活動也可以作為高校體育院系開展體育科學(xué)研究的生動素材和實踐參考。高校和中小學(xué)在科研方面可以發(fā)揮“聯(lián)合作戰(zhàn)”的優(yōu)勢，合作承擔(dān)一些具有現(xiàn)實意義和實踐價值的課題，達到科學(xué)指導(dǎo)實踐的工作目的。

4.4 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在訓(xùn)練資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校的訓(xùn)練管理和服務(wù)保障團隊，可以創(chuàng)造條件，結(jié)合實際，與中小學(xué)進行合作分享。以足球項目為例，目前，我國正在積極推進小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級足球校際聯(lián)賽建設(shè)，這在一定程度上也形成了足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)體教結(jié)合的全新體系，四級聯(lián)賽各成體系，但環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練資源的溝通與分享可以成為實現(xiàn)四級聯(lián)賽良性互動與循環(huán)的重要渠道和方式，有助于加強足球?qū)I(yè)人才梯隊建設(shè)，夯實人才輸送的金字塔結(jié)構(gòu)，形成完善的后備人才培養(yǎng)制度化體系，從而進一步推動體教結(jié)合，為競技體育管理體制改革提供強有力的支撐。

4.5 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在培訓(xùn)資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

中小學(xué)體育師資隊伍只有做好繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育改革創(chuàng)新的需要。高校體育院系可以作為中小學(xué)體育師資隊伍完善知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)、開闊個人視野、開拓事業(yè)關(guān)系的重要培訓(xùn)渠道和繼續(xù)教育基地。中小學(xué)也有很多教學(xué)名師、特級教師、教育專家，這些教育工作者長期在一線工作，積累了大量的教學(xué)案例和實踐經(jīng)驗，都是高校教育科研工作者所欠缺的。一方面高?？梢匝堉行W(xué)知名體育教師為廣大師生舉辦講座、報告和培訓(xùn)，增強其對基礎(chǔ)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀的認識和理解；另一方面高校體育教師的部分繼續(xù)教育培訓(xùn)也可以安排在中小學(xué)進行，作為高校教育教學(xué)實踐的重要組成部分。

4.6 高等體育師范教育和基礎(chǔ)體育教育在硬件資源方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新機制

高校相對于中小學(xué)來說，體育場地設(shè)施和教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備資源較為完備。中小學(xué)階段由于應(yīng)試教育帶來的升學(xué)壓力，不僅體育教師資源不足，體育課程得不到應(yīng)有的重視，體育場地設(shè)施也存在一定程度上的不足，加上很多城市土地資源的相對稀缺，相當(dāng)一部分中小學(xué)體育場地設(shè)施和室外活動場所嚴(yán)重稀缺，體育課形同虛設(shè)，學(xué)生的身體狀況和體質(zhì)情況堪憂。因此，高校體育場地設(shè)施在向社會公眾開放的同時，可以遵循“以人為本”的就近原則，建立和完善體育場地設(shè)施資源的區(qū)域共享機制。一方面可以最大程度上促進資源的集約化使用，提高資源利用效率；另一方面有助于為體育教育課程的開展提供更為豐富的物理空間，改變因體育場地設(shè)施資源緊張而帶來的對體育課程的敷衍了事現(xiàn)象，進而提高體育教育課程的質(zhì)量和水平。

5 以基礎(chǔ)體育教育人才“市場需求”為目標(biāo)導(dǎo)向，積極推動高等體育師范教育人才培養(yǎng)“供給側(cè)改革”

5.1 高等體育師范教育價值理念層面的再審視

首先，要重新審視體育在政治、經(jīng)濟、社會和文化事業(yè)發(fā)展過程中的價值和作用。體育不僅具有政治影響力、經(jīng)濟生產(chǎn)力，還具有社會整合力和文化傳播力。要引導(dǎo)學(xué)生以從事體育事業(yè)特別是體育教育事業(yè)為榮，讓學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)體育、更好認識體育、更加熱愛體育，進而能夠立志成為一名優(yōu)秀體育教師，為體育事業(yè)發(fā)展做貢獻。引導(dǎo)學(xué)生不斷解放思想，更新觀念，從社會對“體育人”片面的思維藩籬中解放出來，認識到體育事業(yè)是一個充滿前途的事業(yè)，從事體育事業(yè)是無比光榮的事情。全面了解體育與德育、智育和美育的關(guān)系，以及體育在青少年學(xué)生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展過程中的價值和作用，進而增強對體育教師這個職業(yè)目標(biāo)的崇高榮譽感和歷史使命感。

5.2 高等體育師范教育人才培養(yǎng)模式層面的動態(tài)調(diào)整

高等體育師范教育的目標(biāo)任務(wù)和使命定位最終會歸結(jié)在體育教育人才培養(yǎng)上，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的人才方能夠適應(yīng)市場不斷變化的新需求。人才培養(yǎng)模式的動態(tài)調(diào)整，不僅必須要基于基礎(chǔ)體育教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，并與之保持同步，而且要通過科研研究，科學(xué)把握基礎(chǔ)體育教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢，適度超前地培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型的體育教育人才，使其能夠掌握全面的體育文化綜合理論知識和專業(yè)技術(shù)能力，具備新時期人民體育教師的良好基本素質(zhì)，更好地適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的新需求。

5.3 高等體育師范教育師資隊伍層面的改革

作為未來體育老師的老師，高校體育教育教學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，需要打造一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、視野開闊、有創(chuàng)新意識，真正熱愛體育、了解體育、深入鉆研體育的師資隊伍。不僅要給體育類專業(yè)大學(xué)生傳遞豐富的體育知識和技能，更能全面準(zhǔn)確地把體育精神的內(nèi)涵和外延傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，盡力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)智商、情商、動商、逆商全面發(fā)展的，綜合素質(zhì)高、社會適應(yīng)能力強的高素質(zhì)體育專業(yè)人才。

5.4 高等體育師范教育課程體系層面的創(chuàng)新創(chuàng)新高等師范教育專業(yè)課程體系，積極對接中小學(xué)新課程方案，保持課程設(shè)置的動態(tài)性，把中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)、體系、理論、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及時納入大學(xué)體育教育專業(yè)課程，讓學(xué)生能夠及時把握目標(biāo)職業(yè)發(fā)展動態(tài)，并注重把專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要明確體育教育教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將中小學(xué)的新課程作為本科教學(xué)計劃中一個不可或缺的基本要求。嚴(yán)把畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)兩項課程關(guān)，把兩者作為檢驗體育教育人才理論水平和實踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

[1]崔乃文.中國高等師范教育轉(zhuǎn)型困境的利益機制分析[M].華中科技大學(xué)，2011(1).

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The Integrative Development and Collaborative Innovation between the College PE and Basic PE

NAN Yin
(PE college of Zhenzhou university, Zhenzhou 450044, Henan,China )

2016年河南省教師教育課程改革項目，項目編號：2016-JSJYYB-132。

南音（1982-），河南南陽人，碩士，講師，研究方向：體育管理學(xué)。