張茜

摘 要：近年來，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用已成為課堂教學(xué)的一大特色，很多學(xué)校甚至以教師是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)作為評判教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而地理教學(xué)也不例外，隨著多媒體技術(shù)深入課堂，既可以感受到它給地理教學(xué)帶來的便利，也必須面對多媒體技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。因此，從優(yōu)勢和缺陷兩個方面展開論述，主要分析了多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)探討如何在課堂上有效運(yùn)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用劣勢；教學(xué)資源

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生更好地理解課堂上的二維、三維知識，教師經(jīng)常需要在黑板上繪制草圖或借助教材中的圖片資料進(jìn)行講解。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，卻使這些教學(xué)資源更為豐富多樣。教師也可以通過教學(xué)資源的開發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)我們學(xué)到人文景觀的知識時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將所學(xué)內(nèi)容以圖片、動畫視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于豐富多彩的地理環(huán)境中，感受自然界的鬼斧神工和地理世界的奧妙。

2.展現(xiàn)地理直觀現(xiàn)象，建立地理概念表象

多媒體技術(shù)本身的圖像、文字、動畫等，也為地理概念的學(xué)習(xí)提供了便利。由于大部分學(xué)生的空間想象能力較弱，在學(xué)習(xí)一些抽象的地理概念時，往往跟不上教師的思路。這個時候，教師就可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個更為直觀的地理概念表象。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動”“大氣環(huán)流”這一類立體空間知識時，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)化“枯燥”為“生動”，將以往學(xué)生難以想象的概念通過三維動畫的形式直觀呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解。

（二）多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用缺陷

1.過分依賴技術(shù)，缺乏創(chuàng)新，忽視教師主導(dǎo)作用

由于對多媒體技術(shù)的地位缺乏正確認(rèn)識，導(dǎo)致部分教師在運(yùn)用技術(shù)時產(chǎn)生了錯誤觀念，認(rèn)為地理課堂不再需要教師動手，而可以完全依賴“遠(yuǎn)程教育”或“課件資料”等，反正學(xué)生愛聽，參與積極性也比較高，想必教學(xué)效果也不會差。殊不知，這樣的教學(xué)課堂對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有太大幫助。在這里，學(xué)生成為課堂中的“觀賞者”，教師成為服務(wù)于機(jī)器的“操作者”，兩者身份都發(fā)生了嚴(yán)重置換。

2.課堂容量過大，學(xué)生缺乏思考和提問的時間

在以課件為主導(dǎo)的地理課堂教學(xué)中，許多教師常常無法把握好教學(xué)節(jié)奏。無論是課件制作還是內(nèi)容的講解，都一味地強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課堂容量大的優(yōu)勢，而忽視了學(xué)生的思維水平能否跟上教師“展示”課件的步伐。其次，就是只注重課件內(nèi)容的播放，而忽視了學(xué)生答疑的需求，導(dǎo)致教學(xué)過程中呈現(xiàn)出師生之間“零交流”的現(xiàn)狀。

二、多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用策略

1.協(xié)調(diào)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

為了改變機(jī)器“取代”教師成為課堂主導(dǎo)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)的作用和地位有一個更為理性的認(rèn)識。其次，就是在課堂教學(xué)中要注意協(xié)調(diào)好自己和課件之間的主次關(guān)系。需要明確的是，課件只是教師教學(xué)的輔助工具，而不是教學(xué)代替品。無論技術(shù)如何運(yùn)用，教師始終都是地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而且一定的板書和師生之間的互動交流必不可少。否則學(xué)生將難以消化教師所講的內(nèi)容，課堂也就失去了它應(yīng)有的意義。除此之外，教師在講課過程中，還要注意結(jié)合學(xué)生的知識水平與年齡特征，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和理解地理知識的能力。

2.從實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源

在進(jìn)行地理課堂的多媒體課件設(shè)計時，教師應(yīng)該有目的地選擇一些價值比較高、教學(xué)效果比較好的教學(xué)資源。從地理課堂需求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照“最優(yōu)化原則”，篩選出最佳資源，輔助教學(xué)的有效開展，而不是毫無目的的“一鍋亂燉”。其次，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也不必太過復(fù)雜，課件的設(shè)計要以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的來進(jìn)行。而不是用一些過于花哨的圖案、顏色等分散學(xué)生的注意力，使無效信息泛濫，最終造成喧賓奪主的后果。

3.課堂交流必不可少，鼓勵學(xué)生自主探究

教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，還要充分考慮以往課堂中提問環(huán)節(jié)的插入，并且需要掌握好課件的播放速度和自己的講課速度，爭取給學(xué)生更多的思考空間和提問時間。比如，在學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)的移動”這一內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)計問題情境的方式，啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么地球上會有一年四季？”“不同季節(jié)的太陽光照有何變化？”等。從而調(diào)動學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

盡管多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用依然面臨較大阻礙，但是我們不能否認(rèn)多媒體技術(shù)對于教學(xué)所產(chǎn)生的“革命性”影響以及它自身擁有的巨大潛力。就目前的地理教學(xué)發(fā)展趨勢來看，一方面我們需要緊跟計算機(jī)輔助教學(xué)的世界潮流，另一方面也應(yīng)該注意結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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