李瑩

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年來現(xiàn)代教學(xué)體系中一個(gè)頗為流行的概念，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。從翻轉(zhuǎn)課堂與高中美術(shù)鑒賞課相結(jié)合的角度，探討了當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課堂上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”所存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；美術(shù)鑒賞課；教學(xué)現(xiàn)狀

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念闡述及價(jià)值分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生通過觀看視頻講解自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂上與教師或同學(xué)進(jìn)行分享、交流的教學(xué)形態(tài)，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在信息化技術(shù)的輔助下，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、傳播和學(xué)生的利用中開展自主學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。

具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）它突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中，最大的局限就在于“教”與“學(xué)”必須在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)和場(chǎng)所內(nèi)完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻能讓學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能夠自己掌握內(nèi)容。（2）它重構(gòu)了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它可以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生學(xué)完教學(xué)視頻后再向教師反饋學(xué)習(xí)問題，以提高整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中美術(shù)鑒賞課中存在的問題

在高中美術(shù)鑒賞課程中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，具有較多優(yōu)點(diǎn)，但同樣不可避免地存在一些問題。一方面，美術(shù)鑒賞課本身具有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生并不能完整地使用自己的語(yǔ)言將學(xué)習(xí)中遇到的問題描述出來，加上部分學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的問題意識(shí)，很難發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際效果。另一方面，高中美術(shù)鑒賞課在高中教學(xué)體系中并不算一個(gè)特別重要的主修課程，因而在師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的配備方面依然存在不夠完善的問題，這也容易導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果不理想。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的改進(jìn)措施

1.完善提問鼓勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該主動(dòng)地完善提問機(jī)制，針對(duì)學(xué)生提問積極性不高的問題，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，討論如何才能激發(fā)學(xué)生積極提問的興趣。尤其是在課堂教學(xué)中，對(duì)于積極提問的學(xué)生可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼心理，營(yíng)造生動(dòng)活躍的答疑解惑氛圍。例如，在講解“古代花鳥畫”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同朝代的花鳥畫分析它們各自的藝術(shù)特點(diǎn)，并以小組合作的形式自主探究問題。如“工筆花鳥畫與寫意花鳥在畫法上和風(fēng)格上有何不同？”“花鳥畫的畫法和時(shí)代的文化背景有何關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生針對(duì)自己提出的問題給出五花八門的答案之后，教師還可以適當(dāng)分享自己的見解，讓學(xué)生比對(duì)兩者答案的共同之處與不同的地方，并對(duì)學(xué)生積極提問的行為給予贊賞。這樣不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞水平。

2.完善師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下美術(shù)教師的師資隊(duì)伍不健全和教師專業(yè)素質(zhì)較低的情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，引導(dǎo)教師提高自身的專業(yè)能力，以更好地適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”下以學(xué)生發(fā)問為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。首先，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)教師，對(duì)本校的在職美術(shù)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校還可以定期組織一部分教師去美術(shù)院校進(jìn)修和深造，以提高整體的師資力量，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的美術(shù)鑒賞課堂除了強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用之外，學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身的角色，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而這就要求教師應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，時(shí)常與學(xué)生保持必要的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述個(gè)人觀點(diǎn)，讓學(xué)生在無形中適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的身份。例如，在教學(xué)“中國(guó)古代壁畫的欣賞課程”時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“壁畫”概念的學(xué)習(xí)過程中，并通過提問“什么是壁畫？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和回答問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的古代壁畫進(jìn)行自主欣賞，仔細(xì)揣摩這些壁畫中所蘊(yùn)含的精湛高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受和鑒賞藝術(shù)美的能力。而不是采用“滿堂灌”的主講方式，讓學(xué)生如觀眾般欣賞課件內(nèi)容以及教師的長(zhǎng)篇大論。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中美術(shù)鑒賞課程，雖然已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成效，但依然存在不少教學(xué)問題。而解決這些問題，不僅需要教師提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也需要學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變身份，適應(yīng)這種新的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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