孫紅英

摘 要：新課改倡導(dǎo)地理教學(xué)要重視地理問題的探究，主張?jiān)谔骄炕顒又信囵B(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的能力，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對地理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有效嘗試，對今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；實(shí)驗(yàn)；探究；反思

近年來，隨著高中新課程改革的實(shí)施，地理課程越來越注重對學(xué)生能力的考查和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)踐精神。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的中學(xué)地理教學(xué)長期忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么，如何更好地開展地理實(shí)驗(yàn)探究課呢？

一、挖掘地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材

提起“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，人們總會覺得是物理課、化學(xué)課的事情，地理教學(xué)中沒有實(shí)驗(yàn)，但事實(shí)上，在研究課本時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在新課程改革中，不同版本的教材均給我們提供了大量的地理實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)課突出過程性、體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改革被動接受的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用動手實(shí)踐、觀察、思考和歸納等方式和方法，結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

以地理必修I（中國地圖出版社）為例，教材中設(shè)置了一系列實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，如，尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)（第3頁）；模擬大氣溫室效應(yīng)（第31頁）；模擬海陸熱力性質(zhì)差異（第32頁）；模擬水循環(huán)（第46頁）；沉積物是如何沉積的（第53頁）。

二、加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)探究課與地理課堂之間的關(guān)聯(lián)

實(shí)例分析河流地貌的發(fā)育探究性實(shí)驗(yàn)

結(jié)合中圖版地理必修I第56頁造成地表形態(tài)變化的外力作用

實(shí)驗(yàn)原理：河流地貌指河流作用于地球表面，經(jīng)侵蝕、搬運(yùn)和堆積過程所形成的各種地貌的總稱。河流有三種作用，即侵蝕作用、搬運(yùn)作用和堆積作用。這三種作用主要受流速、流量和含沙量的控制。一定的流速、流量，只能挾運(yùn)一定數(shù)量的泥沙，因此，當(dāng)流速、流量增加，流水就產(chǎn)生侵蝕作用，并將侵蝕下來的物質(zhì)運(yùn)走；反之就發(fā)生堆積。

實(shí)驗(yàn)器材：沙土、水管、水

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將沙土堆成沙堆，做成地表起伏狀況。（2）將實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好的水管打開水閥。（3）調(diào)整水閥大小，模擬不同徑流量的河流侵蝕地表。（4）觀察水的流向與沙堆改變的情況。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）在上游形成“V”型谷，在中下游形成“U”型谷。（2）在水源地發(fā)生溯源侵蝕（水源不斷向源頭侵蝕）。（3）流水形成河道的過程中，發(fā)生側(cè)蝕和下蝕，河道逐漸變寬，并發(fā)生彎曲。（4）在出山口形成沖積扇，在下游形成沖積平原和三角洲。（5）沙土產(chǎn)生搬運(yùn)和沉積。

實(shí)驗(yàn)思考：河漫灘是如何形成的？為什么沖積扇和沖積平原土壤肥沃？為什么河流在中下游地區(qū)不斷改道？

這個探究實(shí)驗(yàn)有效地和課本內(nèi)容——流水作用緊密聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己觀察現(xiàn)象，明白河流地貌是流水作用的一個方面，是塑造地表形態(tài)的一種方式。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相互提問釋疑，在提升思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂興趣。對學(xué)習(xí)課本內(nèi)容——流水作用可以起到解析重難點(diǎn)，提高課堂效率的作用。

三、反思地理實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施中存在的問題

1.探究性地理實(shí)驗(yàn)的選題不精，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯

探究內(nèi)容的選定，既要有利于地理實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，又要有利于學(xué)生思維的形成和探究方法的獲得，我們可大膽地引入實(shí)驗(yàn)課堂。所以，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前，一定要合理確定探究內(nèi)容，從課本理論到探究方案，做到心中有數(shù)。但在具體實(shí)踐中，很多選題依然以課本的重難點(diǎn)為依據(jù)，而忽視了地理實(shí)驗(yàn)探究本身存在的意義，同時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)驗(yàn)器材不完備，常常出現(xiàn)設(shè)計(jì)思路很好，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的情況。

2.教師和學(xué)生在地理探究課程中角色的定位不合理

地理探究課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課本知識，設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案和具體的操作流程，通過實(shí)驗(yàn)，反思每個探究過程是否合理有效。但在實(shí)際探究中，因?yàn)榈乩硖骄空n在以前的地理教學(xué)中很少使用，學(xué)生較為陌生，所以態(tài)度雖熱情，但實(shí)際操作時(shí)不知從何下手，加之知識儲備不足，不善思考，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題較少，仍處于被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。教師面對以上問題，不能將自己置于組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的位置，而是將自己處于主導(dǎo)者的位置，對于一個實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，從原理到過程，從現(xiàn)象到問題，急于呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講得過多，給學(xué)生留下的思考空間太少。

總之，地理實(shí)驗(yàn)探究課是對地理課堂的一種改革，是對傳統(tǒng)地理教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。在目前的實(shí)踐中，因缺乏相關(guān)配套的實(shí)驗(yàn)教材與器材，一些地理實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。但也正因?yàn)槿绱?，才給了我們更寬廣的思考空間：地理實(shí)驗(yàn)探究課該如何開展實(shí)施，才能真正啟發(fā)學(xué)生的思維，更好地服務(wù)于地理教學(xué)，這將成為我們未來地理教學(xué)中不懈探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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