賈曉潤(rùn)

【摘 要】

研究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的目的在于通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)對(duì)讀與寫(xiě)的共同促進(jìn)。本文分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的作用，并就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的途徑提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】

高中 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 作文能力 遷移

閱讀與寫(xiě)作其實(shí)是人類應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)思想、情感、意見(jiàn)等比較高層級(jí)的一種方式，既是人類掌握自身語(yǔ)言功能的水平體現(xiàn)，也是人類文明發(fā)展到一定高度后才會(huì)出現(xiàn)的必然結(jié)果?！白x寫(xiě)不分家”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀和作文能力之間進(jìn)行遷移相對(duì)生活化的描述，說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從口頭的“聽(tīng)說(shuō)”發(fā)展到了書(shū)面的“讀寫(xiě)”時(shí)，二者之間存在著遷移的可能性與必要性。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的作用

閱讀教學(xué)與作文能力遷移在本質(zhì)上其實(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展到一定階段后通過(guò)讀與寫(xiě)相互促進(jìn)、互為影響并提高的過(guò)程，是同一事物的一體兩面，彼此無(wú)法分割。若要選擇一種相對(duì)具體的事物比喻二者間遷移的重要性，則非建筑莫屬。良好的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作能力之間彼此遷移如同建設(shè)不同品質(zhì)、類型的建筑。小學(xué)時(shí)片段化的句子閱讀和寫(xiě)作練習(xí)就像用草蓋窩棚，簡(jiǎn)單得連框架都看不出。初中時(shí)有了相對(duì)有限的閱讀量和寫(xiě)作能力，寫(xiě)出來(lái)的短文如同用泥坯草草蓋成的一間平房，或許勉強(qiáng)算得上有模樣，不過(guò)容易透風(fēng)漏水，經(jīng)不起推敲。到了高中階段，水平高一些的利用比較豐富的閱讀積淀寫(xiě)出的文章接近于鋼筋水泥的公寓樓，差一些的則如同用紅磚砌起的筒子樓，有框架卻著實(shí)難看。

由此可見(jiàn)，要構(gòu)筑起高中語(yǔ)文這樣一棟高樓大廈，閱讀教學(xué)與作文能力的遷移缺一不可。而閱讀教學(xué)相當(dāng)于建筑的原材料，寫(xiě)作能力則相當(dāng)于建筑技術(shù)，只有雙方均達(dá)到足夠的品質(zhì)保障，建筑物本身才能牢固、美觀。閱讀教學(xué)品質(zhì)高低決定了寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的起點(diǎn)高低，如同建筑材料質(zhì)量決定了建筑物“先天”品質(zhì)。而寫(xiě)作能力優(yōu)劣則影響著閱讀教學(xué)的成效性，如同建筑技術(shù)決定了原材料價(jià)值發(fā)揮程度。閱讀教學(xué)與作文能力的遷移如同一個(gè)循環(huán)，呈現(xiàn)的是螺旋上升的狀態(tài)，不同的只有螺旋上升速度的快慢。良好的閱讀教學(xué)與作文能力的遷移正如一個(gè)均勻快速上升的螺旋體，隨著讀與寫(xiě)雙方彼此的促進(jìn)、輔助，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣始終濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著，語(yǔ)言交互能力與日俱增，最終實(shí)現(xiàn)的就是“好讀書(shū)、寫(xiě)美文”的最佳狀態(tài)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移的途徑

（一）從量變到質(zhì)變

這是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)均必然遵循又不能回避的規(guī)律性問(wèn)題。仍然以建筑比喻，空有建筑技術(shù)卻沒(méi)有足夠建筑材料的工地上必然無(wú)法筑起希望中的大廈；而有滿滿堆積的建筑材料卻技術(shù)匱乏的施工現(xiàn)場(chǎng)也永遠(yuǎn)只是一堆磚頭瓦片。其實(shí)從人類牙牙學(xué)語(yǔ)的步驟已然可以窺見(jiàn)閱讀教學(xué)與作文能力遷移的過(guò)程。每個(gè)人從嬰兒時(shí)學(xué)說(shuō)話都從單音節(jié)的含混發(fā)音起始，本能驅(qū)使著孩童無(wú)數(shù)次模仿成人的發(fā)音不厭其煩地練習(xí)。無(wú)論成人認(rèn)為嬰孩仿佛無(wú)意識(shí)的嘟囔發(fā)出的音如何古怪，這其實(shí)就是人類最初練習(xí)說(shuō)話的狀態(tài)。至于到兩三歲時(shí)孩子逐漸能夠說(shuō)出相對(duì)清晰的字、詞、句并非是突然開(kāi)竅式的“頓悟”結(jié)果，相反，那是嬰兒在兩三年時(shí)間里無(wú)時(shí)無(wú)刻不在勤勉模仿身邊成人說(shuō)話的“成就”，是一個(gè)從量變到質(zhì)變實(shí)實(shí)在在的偉大“成就”。

誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力遷移依靠的絕不可能是本能，而必須是學(xué)生有意識(shí)的勤下苦功。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充足的閱讀數(shù)量和無(wú)盡的寫(xiě)作練習(xí)是促成“遷移”成功進(jìn)行的核心與關(guān)鍵。那些試圖找到一條只用數(shù)周、數(shù)月就實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文能力“幾何級(jí)”增長(zhǎng)捷徑的想法只能是妄想。實(shí)現(xiàn)成功“遷移”必須秉承務(wù)實(shí)主義，首先從新課標(biāo)給出的每學(xué)期必讀書(shū)目入手，老老實(shí)實(shí)將名單上列出的書(shū)籍完完整整地通讀、精讀。教師還應(yīng)視學(xué)生閱讀情況布置寫(xiě)作的練習(xí)，無(wú)論是讀后感還是對(duì)某些段落或篇章的改寫(xiě)，亦或是將其中同類或近似的文章進(jìn)行對(duì)比完成讀書(shū)報(bào)告等都是以閱讀的“量”促進(jìn)寫(xiě)作的“質(zhì)”發(fā)生改變的有益舉措。

（二）借助一定的外力實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的遷移

有了前一步從量變到質(zhì)變的基礎(chǔ)，針對(duì)高考這個(gè)最終目標(biāo)采取一些技巧性的練習(xí)就有了可能。具體來(lái)說(shuō)就是借助一定的外力實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的遷移，比如歷年高考寫(xiě)作真題就是比較好的命題作文素材。不必完全照搬，只要教師總結(jié)歸納出這些命題中的規(guī)律，再結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)新聞或焦點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)一步拓展和延伸。

比如，稍早些時(shí)候國(guó)家放開(kāi)了“二孩”政策后，某些地方的中小學(xué)生中出現(xiàn)了“反弟弟妹妹聯(lián)盟”，這是一個(gè)既有趣味，又與獨(dú)生子女思想方式密切關(guān)聯(lián)的命題，不妨嘗試讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這一現(xiàn)象的看法和評(píng)價(jià)。又如教育部門(mén)不斷減少對(duì)高考加分情況的政策對(duì)時(shí)下的教育環(huán)境產(chǎn)生的影響，或者作為即將面對(duì)高考的學(xué)生對(duì)這樣的政策調(diào)整應(yīng)當(dāng)具備怎樣的心態(tài)。再如時(shí)下處于關(guān)注中心的里約奧運(yùn)會(huì)上，“洪荒之力”“泥石流妹子”“對(duì)明天沒(méi)有希望，因?yàn)閷?duì)今天滿意”這些網(wǎng)絡(luò)上大熱的語(yǔ)句體現(xiàn)了“九零后”“零零后”運(yùn)動(dòng)員們與前輩們?cè)鯓拥牟煌约叭舾赡昵皧W運(yùn)會(huì)上的“感謝門(mén)”事件和這屆奧運(yùn)會(huì)上觀眾對(duì)運(yùn)動(dòng)員新的期許體現(xiàn)了“唯金牌論”在中國(guó)發(fā)生的何種改變等。

（三）循序漸進(jìn)、豐富手段

羅馬不是一天建成的。上帝創(chuàng)造世界也用了六天時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀和作文能力的成功遷移不可能一蹴而就，時(shí)間、耐心、策略缺一不可。教師需要時(shí)刻注意把握循序漸進(jìn)的節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)盡可能根據(jù)新時(shí)代下學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展豐富教學(xué)手段，比如，當(dāng)下的高中生群體中人手一支手機(jī)幾乎已是常態(tài)，微博、微信、朋友圈則更是手機(jī)中的“標(biāo)配”。這些信息時(shí)代移動(dòng)通信技術(shù)和終端其實(shí)也可以成為“遷移”的另類渠道。

比如，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生納入一個(gè)讀寫(xiě)朋友圈，教師根據(jù)媒體上一個(gè)或若干個(gè)迅速熱起來(lái)的話題讓學(xué)生們大膽發(fā)表評(píng)論。當(dāng)學(xué)生中持不同觀點(diǎn)的群體形成了比較清晰的陣營(yíng)時(shí)，再讓這些學(xué)生自發(fā)組織起一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步完善，形成具有一定壓倒性的論點(diǎn)和論據(jù)。之后再以課堂辯論等形式讓學(xué)生形成各自的報(bào)告或論文。在此過(guò)程中，學(xué)生既要為了充實(shí)論點(diǎn)而搜索和瀏覽盡可能多的素材，這正是開(kāi)展閱讀教學(xué)的好機(jī)會(huì)，而辯論則相當(dāng)于對(duì)作文不斷的修改，是提升寫(xiě)作能力的契機(jī)。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文能力的遷移不僅是漢語(yǔ)言作為一種交互性工具進(jìn)入高中階段后應(yīng)當(dāng)為學(xué)生所掌握的表達(dá)技能，從文化層面講，這也是學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)言水平的具象展示。

【參考文獻(xiàn)】

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