姚天棟

【摘 要】

“暗示”是一種策略，有效的應(yīng)用能激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)掘其潛能。當(dāng)然，“教學(xué)暗示”包含有效性和無效性兩類。從而正確應(yīng)用“教學(xué)暗示”，成為搭建綜合效益課堂的重要支柱。本文結(jié)合教學(xué)實際，著重剖析課堂教學(xué)中存在的無效暗示行為，同時，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)暗示 問題與成因 優(yōu)化策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“教學(xué)暗示”是客觀存在的現(xiàn)象；同時，合理地使用教學(xué)暗示能更好地激發(fā)學(xué)生的生理和心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提高課堂教學(xué)的綜合效益。但在課堂教學(xué)實踐中，我不安地發(fā)現(xiàn)：也存在“無效暗示”現(xiàn)象。非但不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效益，反而可能適得其反。

一、何為“教學(xué)暗示”

教學(xué)暗示則是指教師為了達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，用含蓄的、間接的方式，對學(xué)生的心理或行為施加影響，在認(rèn)知主體在對某一問題未能形成正確認(rèn)識的情況下，教師借助音樂、問卷、朗誦、背景、目光、手勢等教學(xué)手段，給其以恰當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)和鼓勵，從而使之順利地越過思維的“瓶頸”，形成對事物的正確認(rèn)識。它巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，營造出安全、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

二、“無效教學(xué)暗示”現(xiàn)象及成因分析

（一）存在的問題現(xiàn)象

由于教師與學(xué)生關(guān)系的僵化，教師的課堂主導(dǎo)性地位喪失；或者教師在使用暗示時由于多種暗示手段相互抵觸，從而使暗示顯得無效，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，也無法激活學(xué)生的思維活力。

（二）成因分析

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“教學(xué)暗示”在具體的使用中仍然存在著問題。由于這些問題的存在嚴(yán)重地制約著課堂綜合效益的提高和學(xué)生的有效發(fā)展，究其原因，筆者分析如下：

1.“教學(xué)暗示”環(huán)境的特異性

在優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、評比課、調(diào)研課等非常態(tài)化的課堂教學(xué)中，由于與教師的個人利益密切相關(guān)，也由于聽課老師眾多，學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)”的成分更多地讓位于“展示”。這種“非常態(tài)化”的教學(xué)氛圍，以及教師的高重視度、聽課教師的高關(guān)注度構(gòu)成了一種特異性的“教學(xué)暗示”環(huán)境，使得學(xué)生的表現(xiàn)失真。

2.權(quán)威關(guān)系中學(xué)生的應(yīng)激性反應(yīng)

由于在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的情緒、思維、感、知覺是有機地交互在一起，情緒能夠發(fā)生交互感染、思維能夠發(fā)生碰撞，感、知覺能夠相互傳達(dá)。教師的眼神、語態(tài)、手勢都能夠明確地對學(xué)生施加明顯的心理影響。當(dāng)學(xué)生接受到來自于教師的暗示時，會自覺調(diào)整自己的狀態(tài)，自覺地把握教師的要求，從而選擇言說或者沉默。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出“權(quán)威”的姿態(tài)時，學(xué)生會從這種“權(quán)威暗示”中更容易選擇順從，從而造成學(xué)生的課堂主體性地位喪失。

3.教師課堂教學(xué)的“功利化”訴求

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，面臨著兩個層次的任務(wù)：（1）完成課堂教學(xué)任務(wù)，追求教學(xué)過程的流暢性和完整性；（2）有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在體驗與感悟中獲得道德境界的升華。這兩次層次的任務(wù)原本是可以而且應(yīng)當(dāng)有機地統(tǒng)一起來的。但在實際的操作過程中，卻往往被割裂開了?！胺浅B(tài)化”的特異環(huán)境不僅對學(xué)生造成不良的暗示，也往往使得教師呈現(xiàn)出“功利化”的訴求，從而造成了教師對學(xué)生施與不良暗示現(xiàn)象。

“課堂鏡頭”——

在我縣小學(xué)語文優(yōu)課評比中，一位教師在上《狐假虎威》，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“假”字的意思，設(shè)置了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師在幻燈片上出示課文最后一段：原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。其中的“借”字用紅色突出顯示。教師隨后安排學(xué)生朗讀這段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解說說課題中“假”字的意思，學(xué)生不假思索，異口同聲的回答：“借”。

在這堂課的教學(xué)中，“無效暗示”較為明顯。 “優(yōu)課評比”，（這種“非常態(tài)化”的教學(xué)氛圍已然對學(xué)生施加了明顯的特異性環(huán)境暗示），其中的“借”字用紅色突出顯示，（這種突出的文本暗示也有了重點強調(diào)的意味），結(jié)果學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)非常吻合，由于這樣的暗示和預(yù)設(shè)，難點被順利突破了，教學(xué)環(huán)節(jié)也順利結(jié)束。但我們發(fā)現(xiàn)，對于這樣一個原本應(yīng)該存有爭議的個例，學(xué)生沒有爭議，課堂教學(xué)沒有生成，這樣的教學(xué)顯然是消極無效的，是不利于學(xué)生的思維發(fā)展的。

三、優(yōu)化“教學(xué)暗示”的策略

（一）正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅持正面引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中運用“教學(xué)暗示”時，需要以小學(xué)語文學(xué)科的設(shè)置目的，以及具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為價值導(dǎo)向，堅持對學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的暗示。譬如，在學(xué)生沮喪、失落時，教師可以通過眼神和肢體暗示給予學(xué)生正面的、積極的激勵。

（二）處理好“主體”與“主導(dǎo)”之間的關(guān)系

教師在運用教學(xué)暗示時應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念：暗示的使用是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效益，而不僅僅是為了順利、完整地完成自己的教學(xué)任務(wù)。理想的課堂教學(xué)能夠兼顧“學(xué)生的發(fā)展”與“教學(xué)流程的完整、流暢”，但在實際的操作中，“學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)優(yōu)先于“教學(xué)流程的完整、流暢”。

（三）處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，而沒有生成的課堂則是沒有生命力的。由于小學(xué)生所處的生、心理發(fā)展階段的特殊性以及不同學(xué)生特殊的生活經(jīng)歷，他們有自己的價值觀念和情感訴求，有自己思考問題的特殊方式。由此，對于教學(xué)預(yù)設(shè)中的開放性情境，他們會產(chǎn)生特殊的乃至怪異的看法，而課堂正是這些不同的價值、觀念、看法交融、碰撞的場所，學(xué)生也正是在這一過程中形成正確價值觀念的。在教師運用“教學(xué)暗示”時應(yīng)該正確地處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中把握教學(xué)整體的脈絡(luò)，在“生成”中為學(xué)生的思維發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

教學(xué)的藝術(shù)主要是啟發(fā)的藝術(shù)。而“教學(xué)暗示”就是啟發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正的暗示，教師需要掌握必要的心理學(xué)理論和心理暗示技巧。教師要能針對不同的教學(xué)情境，在師生的心理博弈間，尋求有效的暗示時機，恰當(dāng)?shù)剡\用“教學(xué)暗示”，使啟發(fā)性原則得到很好地貫徹。只有這樣課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

【參考文獻(xiàn)】

【1】暗示教學(xué)的藝術(shù)

【2】社會建構(gòu)論心理學(xué).上海教育出版社，2006（12）

【3】現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析.開明出版社，2003