李蔚

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育體系中不可缺少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。高職學(xué)生1年的對口企業(yè)實(shí)踐，再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對分散，造成了頂崗實(shí)習(xí)期間班主任管理工作的困難和低效?；诠ぷ鲗?shí)踐，本文結(jié)合當(dāng)代年輕人生活形態(tài)改變的特點(diǎn)，介紹了如何采用分階段式量化式布置任務(wù)，讀圖式解讀任務(wù)，“微評價(jià)”形式考核實(shí)習(xí)情況，有效提高班主任頂崗實(shí)習(xí)管理工作效率的做法。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 班主任工作 分階段式量化 讀圖式 微評價(jià)

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年?！薄榱素瀼芈鋵?shí)職業(yè)教育改革與發(fā)展的《決定》，當(dāng)前高職院校主要采用2+1教學(xué)模式。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對口的企業(yè)實(shí)踐。

對于高職學(xué)生來說，頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但對于班主任來說，這段時(shí)期的學(xué)生管理工作存在著一定的難度。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間完全離開學(xué)校，實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對分散。而有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)生的具體工作，大到推薦表和就業(yè)協(xié)議書的發(fā)放、企業(yè)招聘信息的傳達(dá)，小到四、六級考試的報(bào)名，都必須準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給每一位在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

如何提高頂崗實(shí)習(xí)期間班主任的工作效率和實(shí)現(xiàn)校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的有效管理，筆者根據(jù)工作實(shí)踐，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)習(xí)期間所需完成的任務(wù)，提出幾點(diǎn)建議。

一、分階段式量化布置任務(wù)

頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生既是企業(yè)的準(zhǔn)職工，也是學(xué)校的學(xué)生。因而在頂崗實(shí)習(xí)工作期間，仍需完成學(xué)校布置的一系列實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)學(xué)生必須在完成企業(yè)頂崗任務(wù)的情況下，利用有限的業(yè)余時(shí)間，完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)。

若教師提前將實(shí)習(xí)任務(wù)“一攬子”布置給學(xué)生，學(xué)生容易遺忘，往往導(dǎo)致師生間的反復(fù)詢問和解答，最終上交的材料“半半拉拉”。因此，筆者嘗試將頂崗實(shí)習(xí)生在一年中需要上交的所有實(shí)習(xí)材料，分成若干階段去完成，以具體數(shù)量化的形式布置給學(xué)生，并規(guī)定每個(gè)節(jié)點(diǎn)上交材料的具體時(shí)間和方式。

分階段式量化布置任務(wù)，學(xué)生隨時(shí)可以從班級QQ群內(nèi)下載任務(wù)書，及時(shí)了解到每個(gè)階段上交實(shí)習(xí)材料的數(shù)量和具體要求，既減輕了班主任解答學(xué)生疑惑的重復(fù)勞動，又能保證上交材料的準(zhǔn)時(shí)性和準(zhǔn)確性。

二、讀圖解讀任務(wù)

根據(jù)以往帶畢業(yè)班的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生對于離校前布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，不論采用多么詳盡的口頭描述，最終上交的材料還是“缺胳膊少腿”。當(dāng)代年輕人的閱讀方式在發(fā)生改變，視覺閱讀代替了心理閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀代替了紙媒?？紤]到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生更傾向于讀圖的閱讀習(xí)慣，筆者將難以口頭描述清晰的實(shí)習(xí)任務(wù)，如就業(yè)協(xié)議書的規(guī)范簽署和蓋章要求，直接用圖片范例的形式發(fā)給學(xué)生。讀圖式的布置任務(wù)，有效地避免了錯(cuò)誤操作帶來的師生之間的協(xié)議書的往返傳遞更改，大大提高了頂崗實(shí)習(xí)班主任的工作效率。

三、“微評價(jià)”考核實(shí)習(xí)情況

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生實(shí)習(xí)情況的考核也是班主任管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。對于一個(gè)40～50人的大班級來說，必須通過有效途徑才能掌握全體學(xué)生的實(shí)習(xí)動向。

一是以學(xué)生自愿的形式組成5到6人規(guī)模的“微團(tuán)隊(duì)”，微團(tuán)隊(duì)設(shè)立信息員，由信息員負(fù)責(zé)將其團(tuán)隊(duì)的實(shí)習(xí)情況每月初按時(shí)反饋給班長，班長再將實(shí)習(xí)信息匯總后傳達(dá)給班主任。頂崗實(shí)習(xí)班主任可以通過這種自下而上、層層構(gòu)建的形式，達(dá)到掌握全體學(xué)生的實(shí)習(xí)動向并對之合理評價(jià)。

二是建立班級“微信群”，微信是當(dāng)下年輕人比較喜愛和普遍使用的交流形式，他們傾向于在微信群中分享事件、表達(dá)情緒。班主任可以通過學(xué)生之間相互交流的情況，及時(shí)了解在外實(shí)習(xí)的每位同學(xué)的思想動態(tài)，才能有的放矢地考核和評價(jià)全體學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

三是針對分階段量化布置任務(wù)后，考核每次微型任務(wù)的完成情況，“微評價(jià)”的積累形成實(shí)習(xí)成績的最終評定。

四、小結(jié)

2+1高職人才培養(yǎng)教育模式要求1年頂崗實(shí)踐，一定程度上增加了班主任學(xué)生管理工作的難度?；诠ぷ鲗?shí)踐，結(jié)合當(dāng)代年輕人生活形態(tài)的新模式，班主任可以嘗試分階段量化式布置實(shí)習(xí)任務(wù)，用圖表的形式代替口頭描述解讀畢業(yè)生工作，在此基礎(chǔ)上形成“微評價(jià)”，從而系統(tǒng)合理、科學(xué)考核頂崗實(shí)習(xí)情況，進(jìn)一步提高班主任頂崗實(shí)習(xí)管理工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）