陳麗娜

摘 要：本文基于微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的微課應(yīng)用展開(kāi)探討，通過(guò)“IF函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)案例，在課堂的前、中、后不同階段對(duì)利用微課資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行了實(shí)踐性分析，并由此提出在學(xué)校實(shí)行微課教學(xué)模式，從而為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué) 微課教學(xué)概念

“微課”這一概念2010年由學(xué)者胡鐵生第一次提出，并以其針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)捷精悍、目標(biāo)明確等優(yōu)勢(shì)，很快為教學(xué)界所接受并迅速推廣，成為時(shí)下課堂教學(xué)的新模式。微課可以基于學(xué)生視角，針對(duì)不同課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按需選擇自己想學(xué)習(xí)的課程，從而推進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，作用重大。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

一、“微課”概念的界定

1.微課的定義

所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，其時(shí)間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展視頻播放活動(dòng)。

2.微課的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)時(shí)間短

微課教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，在緊張繁忙的工作中不用花太多時(shí)間就能學(xué)到有用的知識(shí)，十分適合當(dāng)代生活節(jié)奏。如今，微課已經(jīng)成為社會(huì)流行的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，課程往往圍繞一個(gè)明確知識(shí)點(diǎn)，突出主題并精簡(jiǎn)內(nèi)容，因此，對(duì)比傳統(tǒng)課程中多樣化教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)突出而目標(biāo)指向清晰，可以更充分地分體現(xiàn)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。

微課因?yàn)闀r(shí)間短，所以既定的教學(xué)主題很明確，往往一個(gè)主題只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，微課視頻完全圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)都有明確的針對(duì)性。而且，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需求事先精心選定的，因此內(nèi)涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）基于真實(shí)情境的強(qiáng)大教學(xué)功能。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用無(wú)處不在，微課可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的資源以及四通八達(dá)互聯(lián)網(wǎng)獲得迅速推廣。因此，微課具備強(qiáng)大的教學(xué)功能，且教學(xué)內(nèi)容往往具備針對(duì)性強(qiáng)、突出主題和結(jié)構(gòu)完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習(xí)題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組合成真實(shí)情境，通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)功能。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.不斷下降的生源質(zhì)量和較大的基礎(chǔ)差距

職業(yè)院校為了經(jīng)濟(jì)效益而持續(xù)擴(kuò)大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門檻，使得資質(zhì)較差的學(xué)生也可以入學(xué)就讀。國(guó)家實(shí)施針對(duì)農(nóng)村戶口以及經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的免費(fèi)就學(xué)政策，又使得大批相關(guān)學(xué)生報(bào)讀中職學(xué)校。這些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚝苌俳佑|電腦，基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力。而且學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)差距，教師在教學(xué)中，同樣的知識(shí)、同樣的講解方式，對(duì)于基礎(chǔ)差學(xué)生，他們很難跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度；基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺(jué)得課程過(guò)于簡(jiǎn)單，因此，教學(xué)效果不太理想。

2.傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及脫節(jié)的教學(xué)理論與課程實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，中職教學(xué)仍舊沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先講理論知識(shí)，再演示計(jì)算機(jī)操作，最后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)，以致在具體教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題，例如：學(xué)生聽(tīng)懂了理論，卻不知道如何操作；學(xué)生上機(jī)僅僅是為了應(yīng)付教師留的作業(yè)，而沒(méi)有考慮把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起，導(dǎo)致不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，更不能舉一反三。

3.教學(xué)目的偏移，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性

在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)往往被視為考證科目，學(xué)校更看重學(xué)生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學(xué)目的，把考證合格率視為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，圍繞考綱為學(xué)生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)，向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信息，似乎學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程目的就在于考證，只是掌握考綱對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的鍛煉持續(xù)地提升自己使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，引入微課教學(xué)，重新搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)框架，開(kāi)展與微課堂相關(guān)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。筆者將以IF函數(shù)作為教學(xué)案例，探討如何在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用微課進(jìn)行教學(xué)。

三、微課教學(xué)模式——基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例

1.設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式

（1）教學(xué)內(nèi)容。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容。其中，基于EXCEL相關(guān)函數(shù)的教學(xué)，又是課程當(dāng)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。所以，這里以IF函數(shù)教學(xué)為例，探討微課內(nèi)容的設(shè)置。

（2）教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)邏輯，對(duì)真假值開(kāi)展計(jì)算，從而返回不同結(jié)果，由此作為案例開(kāi)展微課教學(xué)。在這門課程中，設(shè)定學(xué)生如果獲取“平均分≥85”則為成績(jī)“優(yōu)秀”，“平均分≤59”則為成績(jī)“不合格”，介于59分和85分之間者為成績(jī)“良好”。通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，由此激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)并靈活掌握EXCEL表格中的“IF邏輯函數(shù)”。

（3）教學(xué)活動(dòng)

在微課案例中，筆者引入了兩種教學(xué)方法，分別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和啟發(fā)法。而后，基于這兩種教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)操作，由此把“IF邏輯函數(shù)”之間不同參數(shù)所具備的特點(diǎn)、功能以及應(yīng)用傳授給學(xué)生。

2.制作微課教程

（1）相關(guān)的應(yīng)用工具與課程軟件

在制作微課課程中，筆者主要使用了Microsoft的PPT軟件以及CamtasiaStudio7視頻錄制軟件，應(yīng)用工具為對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、耳麥（帶話筒）。

（2）制作微課的過(guò)程

第一，完成PPT課件。根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整理與IF函數(shù)有關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)材料，制作PPT課件。

第二，腳本語(yǔ)言錄制。根據(jù)教學(xué)方案中的教育內(nèi)容，進(jìn)行腳本文字的錄制工作。

第三，合理調(diào)整課件和視頻軟件配合度。在電腦屏幕上打開(kāi)PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機(jī)調(diào)節(jié)話筒位置、音量，對(duì)PPT界面進(jìn)行合理調(diào)整。

第四，錄制視頻。錄制視頻過(guò)程中既要進(jìn)行演示，還要開(kāi)展講解，要盡可能在保證教學(xué)的同時(shí)兼顧趣味性和生動(dòng)性。

第五，視頻美化。添加背景音樂(lè)以及字幕等，對(duì)微課視頻展開(kāi)進(jìn)一步的美化編輯，使之符合視頻教學(xué)的需要，真正解決實(shí)際的教學(xué)難題，引發(fā)學(xué)生興趣并積極學(xué)習(xí)。

3.微課實(shí)踐效果的檢驗(yàn)

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，把EXCEL電子表格中函數(shù)模式教程錄制為視頻課件，由此在課程教學(xué)中引入微課，通過(guò)班級(jí)QQ群的共享功能把微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及練習(xí)課題等進(jìn)行共享，要求學(xué)生下載文件。利用微視頻幫助學(xué)生相對(duì)直觀地理解函數(shù)的具體使用辦法并開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)課后反復(fù)練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。通過(guò)不斷督促學(xué)生使用微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一課程相關(guān)的模塊測(cè)試方面，獲得的成績(jī)比其他模塊要高，可見(jiàn)微課的引入還是起到了良好的教學(xué)效果。而且對(duì)比平行班，實(shí)驗(yàn)班在這方面的實(shí)踐能力也高出許多。

四、微課應(yīng)用的意義

基于實(shí)踐教學(xué)的演練，筆者認(rèn)為微課對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)有促進(jìn)作用，進(jìn)一步探索微課教學(xué)則具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

技校學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而依托微課教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生正確了解自己未來(lái)的職業(yè)方向，并更好地定位自己的專業(yè)，由此結(jié)合個(gè)人情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，而且學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)內(nèi)容涉及更為廣闊的領(lǐng)域等，由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生基于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，從而跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

2.幫助教師更好地展示學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂缺乏互動(dòng)，填鴨式地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生的接受情況則不在課堂教學(xué)的考慮范圍內(nèi)。而通過(guò)微課方式，適當(dāng)插入直觀生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等，把教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生喜歡的生動(dòng)、有趣的模式，使得原本很難理解的理論也因?yàn)榻虒W(xué)情境的改變而充滿趣味性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。而且微課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生不容易分散精力，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)這種相對(duì)枯燥的課程來(lái)說(shuō)，更是如此。

3.實(shí)現(xiàn)分層次、分級(jí)別的課堂教學(xué)

上文提及當(dāng)前技校學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面存在較大的基礎(chǔ)差異，實(shí)施統(tǒng)一的課堂教學(xué)，就會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而“吃不了”，另一部分學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)好而感覺(jué)“吃不飽”。所以，教師很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且也不能對(duì)學(xué)生因材施教。在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次、分級(jí)別的教學(xué)，意義重大。而微課教學(xué)，視頻的播放可以隨時(shí)中止并反復(fù)播放，還可以“放大”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生“吃不了”的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教程直到理解；“吃不飽”的學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇快速播放并學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。因此，基于微課的引入，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教程，由此實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生因材施教。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，也帶來(lái)了微課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式。當(dāng)前，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了微課。如今，我們處于信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘＝佑|最多的實(shí)用性工具，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技能，可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因此，基于教師的視角，就需要不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生需要的知識(shí)推介、傳遞給他們。在課程教學(xué)中引入微課模式，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并對(duì)應(yīng)學(xué)生的需求開(kāi)展分層、分級(jí)教學(xué)，不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生更快、更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育更多的人才，這也是中職計(jì)算機(jī)教師的職責(zé)和義務(wù)。

（作者單位：廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校）