張瑞平

摘 ? ?要： 幼兒教師專業(yè)發(fā)展既是幼兒成長、幼兒園發(fā)展、幼教事業(yè)推進的需要，又是幼兒教師自身可持續(xù)發(fā)展的需要。調(diào)查表明，不同年齡段的幼兒教師對自身的專業(yè)發(fā)展需求不同，幼兒教師培訓(xùn)中存在諸如培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容理論性強等問題。為此，應(yīng)尊重主體，尊重差異，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，尋找促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 ? ?專業(yè)發(fā)展需求 ? ?對策

幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，是指幼兒教師在時代、事業(yè)、自我發(fā)展需要共同推動下的體現(xiàn)在專業(yè)知識理論、專業(yè)實踐水平和專業(yè)特長愛好等方面的需求。既是幼兒成長、幼兒園發(fā)展、幼教事業(yè)推進的需要，又是幼兒教師自身可持續(xù)發(fā)展的需要。2010年11月國務(wù)院頒布的《關(guān)于當前學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，分階段完成幼兒教師的全員培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)。要實現(xiàn)這一目標，首要問題就是了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，以提高培訓(xùn)的針對性和實效性。筆者通過問卷對安陽市三所幼兒園（政府辦園、集體辦園、企業(yè)辦園）123位幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求進行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師基本情況。

調(diào)查表明，我市政府辦園、集體辦園、企業(yè)辦園等“公辦”幼兒園幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)比較好。具體調(diào)查結(jié)果為：

1.教齡結(jié)構(gòu)基本合理

本研究調(diào)查的123名幼兒教師中，教齡不滿5年以下的青年教師37人（30.08%），教齡6～15年中青年教師49人（39.84%），16年及16年以上教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師37人（30.08%）。表明教齡結(jié)構(gòu)基本合理。

2.專業(yè)基本對口

調(diào)查的123幼兒教師中，94人（76.42%）是學(xué)前教育專業(yè)或幼兒師范學(xué)校畢業(yè)，15人（12.20%）為藝術(shù)教育專業(yè)，還有14人（11.38%）為其他專業(yè)。

3.學(xué)歷基本達標

123名幼兒教師中18人為中專學(xué)歷，其余105人均已達到大專甚至本科學(xué)歷。這也說明幼兒教師比較重視自身的學(xué)歷提升。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求情況。

1.不同教齡的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求不同

調(diào)查結(jié)果顯示，不同教齡的教師發(fā)展期望和需求有所不同。工作5年以內(nèi)的青年教師，多希望盡快成為教育教學(xué)的“熟手”;最期望解決編制問題，生活得到基本的保障，希望有系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會，在日常工作中有老教師的傳幫帶并指導(dǎo)到位。工作6～15年的中青年教師，則期望盡快成為教學(xué)能手，得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和同伴的賞識。工作16年及以上的老教師中，一部分自身專業(yè)發(fā)展方向明確，期望自己的專業(yè)素質(zhì)得到更高水平的發(fā)展，成為“學(xué)科帶頭人”。一部分老教師則期望安于現(xiàn)狀，工作能趨于平和穩(wěn)定，不希望培訓(xùn)或?qū)W習(xí)等給自己找忙找累。結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展的需求具有“階段性”的發(fā)展規(guī)律，這是我們選擇工作策略的重要依據(jù)。

2.幼兒教師對專業(yè)發(fā)展途徑的認識

調(diào)查顯示，47.97%（59人）的幼兒教師認為“名師帶教、專家引領(lǐng)”是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑;37.40%的幼兒教師認為“參加系統(tǒng)的基地培訓(xùn)”是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑;而認為“外出觀摩學(xué)習(xí)”是專業(yè)發(fā)展最有效途徑的有10.57%（13人），認為“自學(xué)”是自身專業(yè)發(fā)展最有效途徑的僅僅有5人（4.07%）。這一調(diào)查表明，絕大多數(shù)幼兒教師在自身專業(yè)成長中更多地把期望寄托在“他人”的引領(lǐng)或幫助上，而對“自我”的學(xué)習(xí)或研修對自身專業(yè)成長的作用認識不足。在制定相關(guān)策略時應(yīng)考慮到教師的這一特點，充分調(diào)動和發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的主體性和主動性。

3.幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）參加培訓(xùn)的態(tài)度。在調(diào)查“您對參加各類培訓(xùn)的態(tài)度”的時，91.87%（113人）回答“很希望參加”，只有很少一部分人回答“領(lǐng)導(dǎo)安排就參加”或“無所謂”。絕大多數(shù)幼兒教師渴望參加培訓(xùn)，說明多數(shù)教師有強烈的專業(yè)發(fā)展需求。

（2）培訓(xùn)次數(shù)與形式。調(diào)查顯示，幼兒教師每學(xué)期參加園級及其以上培訓(xùn)1～2次、2～3次的比例分別為34.96%、33.33%，3～5次及以上的人員為21.14%，但有10.57%的教師一個學(xué)期未能參加過任何培訓(xùn)。幼兒教師參加的園內(nèi)培訓(xùn)主要為“園內(nèi)教研活動”（78.86%），其次是“園內(nèi)觀摩”（8.13%），“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”、“閱讀書籍報刊”等培訓(xùn)幾乎為零;園外培訓(xùn)則多為“觀摩活動”（58.54%）和專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)（30.08%），“區(qū)、片教研活動”相對較少，能有機會參加“區(qū)、片教研活動”的人員更是少得可憐（4.06%）。

（3）培訓(xùn)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，48.78%的教師會在園內(nèi)傳達、并實踐推廣，48.78%的教師是自我消化，有很少一部分（2.44%）的教師感覺沒有收獲，和沒有培訓(xùn)學(xué)習(xí)一樣。

（4）培訓(xùn)中存在的問題。多數(shù)幼兒教師認為，目前培訓(xùn)中的問題集中表現(xiàn)在兩個方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容過于強調(diào)知識的專業(yè)化和理論性，缺少針對性較強的案例分析，對一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不大;二是培訓(xùn)模式單一，主要是“你講我聽”，缺少與專家、同行直接溝通交流的機會。

4.幼兒教師對教科研對自身專業(yè)發(fā)展的認識與體驗

（1）對教科研能力的認識。在關(guān)于“教師專業(yè)素質(zhì)”的調(diào)查中顯示，絕大多數(shù)教師認為“高尚的職業(yè)道德”、“理解尊重幼兒”、“善于與幼兒、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通”等是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，而只有很少一部分教師認為“經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為和觀念”、“能進行相關(guān)的教育教學(xué)研究”等教研能力也是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，對自身專業(yè)成長有重要意義。

（2）影響教研的因素。問及影響參加教科研的主要原因，不同的教師有不同的認識：21.14%的教師表示“工作太忙，不想增加自己的負擔”，17.07%的教師認為“沒有研究氛圍”是主要原因，17.07%的教師表示“太難了，不知道怎么做”，10.52%的教師表示“做了也沒什么實際利益的回報”，也有部分教師“覺得沒必要做”，部分教師認為是“領(lǐng)導(dǎo)不重視”等。

（3）有效的教研方式。當問及“您認為最有效的研討方式是什么”時，60.98%的教師認為“合作交流式”是最有效的研討方式，20.33%的教師選擇的是“辯論式”，10.57%選擇“網(wǎng)絡(luò)信息交流”。

二、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

（一）尊重教師主體地位，引導(dǎo)幼兒教師制定自我發(fā)展規(guī)劃。

幼兒教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或管理者應(yīng)該努力激發(fā)教師的進取意識和主動精神，使教師明確自身在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實提高教師的專業(yè)水平。自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師在正確自我分析基礎(chǔ)之上對自我專業(yè)成長的設(shè)計，既要符合自身實際，又要富有挑戰(zhàn)性。每個教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長，幼兒園要根據(jù)每個教師的具體情況提出不同的要求，并為幼兒教師提供條件和支持，使每個教師都能在原有水平上得到提高并實現(xiàn)不同的期望目標。

（二）尊重個體差異，根據(jù)幼兒教師不同發(fā)展需求分層培養(yǎng)。

調(diào)查表明，不同教齡不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求不同，我們應(yīng)尊重差異，根據(jù)不同教師的不同專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合幼兒園的整體發(fā)展目標，對其專業(yè)發(fā)展提出不同的具體要求，實行分層要求、分層打造的培養(yǎng)方案。如對工作不足5年的青年教師，主要指導(dǎo)他們做好教學(xué)常規(guī)工作，使他們盡快由“新手”成為“熟手”;針對工作5～15年的中青年教師，則可以適當提高要求，引導(dǎo)他們向骨干教師、學(xué)科帶頭人等方向努力;對工作16年以上的老教師，則可以讓他們獨當一面，大膽創(chuàng)新，在教育實踐中更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強幼兒教師培訓(xùn)效果。

調(diào)查顯示，“培訓(xùn)內(nèi)容理論性強，對實踐指導(dǎo)意義不大”、“培訓(xùn)方式單一、缺少與專家及同行直接溝通交流的機會”是培訓(xùn)中存在的兩個主要問題。為此，我們應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，建構(gòu)有效的培訓(xùn)策略，增強幼兒教師培訓(xùn)效果。

1.開展參與式培訓(xùn)，在交流中提升教師專業(yè)水平。

參與式培訓(xùn)是使教師參與到活動中并與其他人員合作學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式，通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、辯論及根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲和練習(xí)等。這種培訓(xùn)能充分利用成人教育的特點，盡可能營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合幼兒教師已有的經(jīng)驗，利用多種手段引發(fā)教師積極思考、多向交流，使教師在活動中、體驗中反思自己的經(jīng)驗和觀念，在和專家同行的交流、分享中學(xué)習(xí)他人的長處。

2.開展探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升教師教育理論水平。

幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者向幼兒教師講授一定的新的理論知識是必然的。但講授新的理論知識并不是“我講你聽”的一味灌輸，而是與幼兒教師一起討論、分析、質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合幼兒教育實踐批判地學(xué)習(xí)。對于自己認同、接受的教育理論，要能說明道理在哪;對于自己否定、不太認同的教育理論，也要說出自己的理由，不僅做到“知其然”，同時做到“知其所以然”。這樣，教師的教育理論水平才能得到真正的提升。

（四）完善管理制度，保證幼兒教師專業(yè)成長的順利發(fā)展。

完善的管理制度是激勵幼兒教師前行和發(fā)展的動力與重要保證;只有有了健全的管理制度，才能激勵幼兒教師的自覺行為，才能使幼兒教師始終保持可持續(xù)發(fā)展的旺盛活力，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更具延續(xù)性。如為幫助工作5年內(nèi)的青年教師在踏上工作崗位的最初幾年里養(yǎng)成對自身教育實踐進行反思的習(xí)慣，可以成立“青年教師研究小組”，定期開展互助研討活動，引導(dǎo)教師將目光投向自己平凡而鮮活的日常教育教學(xué)實踐中。許多幼兒園的實踐表明，在互助研討的推動下，工作未滿5年的青年教師積極快速成長了起來，在較短的時間內(nèi)就由“新手”成長為了“熟手”。同時，幼兒園還可以建立“組長負責制”、“青藍工作制”等，形成完善的、適合不同教師專業(yè)成長的管理機制，有效促進教師專業(yè)成長。

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