蔡方

摘 要：有效的教學(xué)情境導(dǎo)入要極具生活性，重視形象性，問(wèn)題有內(nèi)涵，還要簡(jiǎn)潔明了。教師通過(guò)情境架起一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性以及舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境導(dǎo)入；有效教學(xué)；合理創(chuàng)設(shè)

一、必不可少的教學(xué)情境導(dǎo)入

知識(shí)是每個(gè)人健康發(fā)展的精神食品，但你不能以單調(diào)乏味的方式來(lái)理解消化知識(shí)，尤其是面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象性的思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，有很大成分的具體形象性。因此需要把知識(shí)融入一定的情境當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境導(dǎo)入

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師的常規(guī)教學(xué)工作之一，教學(xué)改革的重要追求便是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。

筆者認(rèn)為有效的教學(xué)情境導(dǎo)入一般有以下幾個(gè)特征。

1.極具生活性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能真切地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。有效的教學(xué)始于充分挖掘和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)應(yīng)是挖掘和利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.注重形象性

情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要將形象思維和抽象思維、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使其具有形象性。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境導(dǎo)入，要能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到豐富，從而促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。為了使它能有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，使學(xué)生能夠超越自身的經(jīng)驗(yàn)局限和時(shí)間空間的限制，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)是形象具體的，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能推動(dòng)學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展。

小學(xué)生最感興趣的是實(shí)際活動(dòng)和具體的事實(shí)。他們對(duì)教學(xué)中的游戲活動(dòng)比較感興趣。如，《田忌賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用兩組撲克牌比大小，三局兩勝就算贏的游戲的形式把學(xué)生引入特定的文本視界，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間。再如，二年級(jí)上學(xué)期《識(shí)字3》的教學(xué)，我發(fā)給每組學(xué)生1支毛筆，讓他們摸摸看看，對(duì)毛筆有個(gè)真實(shí)的感知。孩子們對(duì)毛筆十分好奇，接著讓學(xué)生對(duì)毛筆的構(gòu)造進(jìn)行討論和闡述，得出了毛筆的構(gòu)成：竹竿下接著軟軟的毛。竹字頭下放個(gè)“毛”， 筆字就造出來(lái)了，學(xué)生對(duì)此印象深刻。

3.問(wèn)題有內(nèi)涵

有價(jià)值的教學(xué)情境導(dǎo)入一定是有內(nèi)涵問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，使接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，從而激起學(xué)生的求知欲。沒(méi)有問(wèn)題就難以激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)深入思考。

4.簡(jiǎn)潔明了

并不是搞活動(dòng)、提問(wèn)題、進(jìn)行對(duì)話就是有效的教學(xué)情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了地由題目引入，直接揭示課題，也不失為一種簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)情境導(dǎo)入。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》 的教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)中，教師可以直接揭示課題：“今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》?！比缓笞寣W(xué)生圍繞課題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和遇到的問(wèn)題。同時(shí)大家也提出了新問(wèn)題：父親跟母親分別在什么情況下這樣說(shuō)的？巴迪對(duì)兩種根本不同的評(píng)價(jià)有什么反應(yīng)？母親和父親說(shuō)的話的真正用意是什么……

三、合理適度地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，用一種直觀的方式，再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。情境架起了一座橋梁，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感情與理性的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)變得容易和有趣。

情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具。若學(xué)生已進(jìn)入抽象思維，那就不用什么東西都回到形象上去。如果事事都回到形象上去，反而壓制了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。情境是為教學(xué)服務(wù)，是為有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)：

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